生活化教学在小学道德与法治课堂中的渗透路径

李雪

摘要：素质教育理念要求学生要达到德智体美劳全面发展，作为五育之首，德育的作用显而易见。小学阶段是学生养成各种能力和习惯的关键时期，作为道德与法治教师，在课堂上应当重视对学生的德育教育，充分借助各种教学方法，教学资源，丰富学生的学习内容。本文主要介绍在小学道德与法治课堂上如何构建生活化教学方式。

关键词：生活化教学;小学;道德与法治课堂

引言：

生活化教学，顾名思义是指在课堂上，教师通过引用生活案例，帮助学生构建知识与生活经验的联系，从而引发学生的情感共鸣，使学生在熟悉的情境中深刻理解道德与法治的教材内容。需要注意的是，在课堂上教师采用生活化案例进行教学时，一定是选用学生比较熟悉的，与教材内容更加贴近的，这样才能有效完成教学目标。

一、生活化教学在小学道德与法治课堂中的积极意义

（一）帮助学生深入理解知识

小学阶段的学生受到生活经验，知识储备等的影响，对事物的理解并不全面，也无法达到深刻理解[1]。因此，借助生活化教学模式，教师可以降低学生的学习难度，使学生的学习兴趣得以提升，在具体化，生活化的知识引导下，学生对教材中的知识点可以更好的理解。

（二）有效提高课堂教学质量

在传统教学理念下，道德与法治属于副科，从学校到教师再到家长，对该学科的学习都不重视。而新课改理念之后，道德与法治科目作为小学科目基础构成之一，也引起了越来越多的关注。生活化教学模式可以让学生在课堂上接受到更多趣味性的生活内容，课堂氛围也会从沉闷枯燥转变为轻松愉悦，教学质量也会因此提升。

（三）促进学生的知识的学以致用

任何一门学科知识的学习，最终都是要应用在解决具体问题中。道德与法治课程目标就是要求学生借助自己的所学知识，分析生活中的常见现象，促进学生价值观的正确形成。由此可见，借助生活化教学模式，学生对知识应用能力也会得到有效锻炼。

二、生活化教学在小学道德与法治课堂中的具体运用策略

（一）善于借助生活中的具体案例

生活化教学是在道德与法治课堂上，教师借助生活化的教学内容，向学生传输教材中的各种理论知识。因此，教师在备课过程中应当全面了解学生的理解能力，以及教材中的教学重点难点和教学目标，科学筛选各种生活案例，为学生构建高效的课堂。

例如学生在学习三年级下册道德与法治第十课《爱心的传递者》时，本章节主要内容是让学生感受到生活中处处充满爱心，教师也会涉及到雷锋叔叔的事迹，由于雷锋事迹与学生距离较远，教师就可以先引出一些学生生活中常见的事件，例如医生和护士细心照顾病人，环卫工人每天打扫卫生，保证环境清洁，警察叔叔维护一方治安等，这些事例在讲授之后，学生也会明白雷锋精神就是爱心传递，无私奉献，不求回报，以此培养学生奉献社会的价值观。

（二）为学生构建生活化的具体场景

对于小学生来讲，学习知识的主要途径就是借助情境的创设，在情景中激发思考，从而有效学习新知识。小学道德与法治课堂上，教师也可以根据教材内容，适当为学生构建真实的生活场景，让学生在场景中真学，真知，真用，并且学生在场景中也可以互相交流，互相探讨，如此一来，学生的交流能力，倾听能力也会有效提升。

例如在学习二年级上册第八课《装扮我们的教室》时，在课堂导入环节，教师可以用多媒体为学生播放一些教室的精美图片，激发学生热爱教室的情怀，然后教师可以为学生布置装扮教室的任务，所有学生积极参与。例如在班级设置图书角，学生将自己心爱的课外书摆上去。再如，学生将美丽的盆栽按照自己的喜好进行摆放。黑板报的设计中也可以根据不同的节日做出不同的主题。最后教师邀请学生用自己的话说一说布置教室的感受，教师进行总结，引导学生形成热爱公共环境的意识。

（三）设置全新的教学环节

在传统教育理念下，小学道德与法治课堂上教师以单纯灌输式讲解为主，在枯燥的课堂氛围中，学生注意力并没有全部集中[2]。甚至久而久之会产生对道德与法治课堂的抵触情绪。在新课标理念下，教师应当有效发挥课程功能性，可以通过创设全新的教学环节，让学生眼前一亮，这样一来，会更好地拓宽学生的学习渠道。

例如在学习三年级道德与法治下册第九课《生活离不开规则》时，教材中为学生展示了各种生活中常见的规则，在上课之前，教师可以先不要让学生看教材，而是为学生设置问题，例如：同学们，我们生活在一个社会大家庭，在這个大家庭中，我们需要遵守很多规则，请同学们同桌互相讨论，列举五个生活中的常见规则。问题提出之后，学生必然会开始积极讨论，最后教师选择若干名同学上台进行分享，学生可能会说出，上下楼梯靠右走，爱护花草树木，玩游戏时遵守规则等，当学生意识到规则的重要性之后，教师再进入教材内容的学习，学生也会形成遵守规则的意识。

（四）组织学生参与生活实践

生活化教学模式不仅仅可以利用在理论知识的学习中，同时教师还可以组织学生参与各类生活实践活动，引导学生在实践中感受知识的意义。

例如在学习二年级上册第七课《我是班级值日生》时，仅仅让学生用自己的话说一说作为值日生应当做什么，并不能让学生意识到值日生的重要性。教师可以组织学生进行大扫除，让学生感受到作为值日生的责任，每个学生也都会将自己作为班级的主人公，仔细打扫每个角落，学生在打扫卫生过程中也能够明白爱护环境的重要性。

总结：

综上所述，作为道德与法治教师，首先应当重视在课堂上为学生构建生活化教学课堂，其次，也应当更新自己的教学理念，灵活使用各种教学方法，真正促进学生综合素质的提升。

参考文献：

[1]刘志平.生活化教学在小学道德与法治课堂中的渗透路径[J].天津教育，2021（26）：38-39.

[2]董安梅.生活化教学策略在小学道德与法治课堂中的应用[J].新课程，2021（22）：183.