陶行知“生活教育”理念下的幼儿行为习惯的培养策略

周琦

摘要：幼儿行为习惯培养是幼儿教育中的重点项目，同时也是需要教师及家长给予高度重视的关键性问题。本文重点分析了陶行知“生活教育”理念下的幼儿行为习惯的培养策略与方案，着重指出如何从生活的角度入手帮助幼儿形成良好的行为习惯，由此为他们的成长提供良好的基础。

关键词：幼儿教育;行为习惯;陶行知思想;生活教育

生活教育理念是陶行知教育思想的重点与基石，它体现了生活、学习和教育之间的必然联系。陶行知老师在其“生活教育”理念中明确指出：“生活具有教育的意义......是對传统教育脱离实际、脱离生活的批判”。生活和教育之间是相辅相成的存在，不可分割。其中，教育的渗透应以生活作为指点，而生活则是回馈教育的最终平台。另一方面，幼儿教育不单单是为孩子们贯彻初级文化知识，更重要的则是培养他们的行为习惯与思想意识，尤其是前者，对于幼儿以后的生活和学习有着严重的影响。所以，遵循陶行知老师的“生活教育”理念，从生活的角度着手打造幼儿行为习惯培养方案，由此提高整体教育成效，这无疑是当前我们教师所要认真思考的关键性问题。

一、渗透生活教育理念，培养幼儿卫生意识

陶行知老师在“生活教育”理念中指出：“生活具有教育的意义，具体教育的作用”。[1]我对这句话的理解是：生活是一切教育的源头，哪怕是我们所熟知的课堂教育，同样也是生活的一部分。所以，教育应该与生活联动，只有这样才能帮助幼儿养成良好的行为习惯。其中，培养幼儿卫生意识是落实行为习惯培养的关键前提，它可以在一定程度上帮助幼儿避免一些细菌和病菌的侵害，让幼儿懂得如何通过卫生来保护自己。我认为可以将生活中的一些情境展示给孩子们，由此唤醒他们对卫生问题的思考，从而让教育活动在不知不觉中落实到课堂当中。

例如：在带着孩子们阅读《不讲卫生的小猪》时，我给孩子们提出了这样的思考性问题：“请小朋友们开动自己的大脑，思考一下为什么故事中的小猪会生病呢？”对此，有的孩子说“它吃了不干净的东西”、“因为它的生活环境非常不卫生”。我在针对大家的回答给出好评的同时顺势提问：“小朋友们表达的意思其实只有一点，那就是这只小猪非常地不卫生，所以它生病了。那么，小朋友们知不知道生活中还有哪些行为习惯是不卫生的呢？”在大家思考之际，我利用幻灯片为他们出示了一些生活中的纪录片，如：1.一群小朋友围着一个大的托盘拿取食物，其中，大部分小朋友都是拿起这个放下那个，周而复始;2.一位母亲将孩子用过的碗筷放在碗池中清洗，并放入了适量的洗洁精。随后，我要求孩子们分析这些短片中的行为哪些是卫生的，哪些是不卫生的。对于那些不卫生的习惯，应该如何纠正？

二、渗透生活教育理念，培养幼儿劳动意识

陶行知老师在“生活教育”理念中提出：“生活决定了教育，教育不能脱离生活”。[2]我对这句话的理解是：教育的方式和目的要以生活为基准，也即是说不能单纯地为了教而教，而是要思考幼儿在接受教育的过程中是否可以将认知和技巧完善地作用于生活。尤其是在培养幼儿的劳动意识方面，科学合理地渗透“生活教育”理念，可以让幼儿在不知不觉中懂得“劳动最光荣”的道理。我认为，幼儿习惯于“有样学样”，所以在平日的生活中，我们要发动其家长，经常给幼儿们提供一些自主劳动的机会，由此让他们在锻炼自身的同时逐渐习惯劳动，并热爱劳动。

考虑到幼儿正处于智力成长发育阶段，他们当中的大部分个体都不理解劳动的意义和价值。所以，若想让他们积极地参与到劳动当中，首先要让他们觉得劳动是一件无比有趣的事情。对此，我在班级中制定了小红花奖励制度，即：参加班级劳动的孩子会奖励一朵小红花，偷懒的孩子会扣掉一朵小红花。其次，我每日定期与孩子的家长取得联系，了解他们在家中是否有帮助父母干活等等，随后对在家中表现良好的孩子给予小红花奖励。最后，每周五定期统计全体幼儿的红花数，并对表现优异的孩子给予文具、画册等奖励。由此一来，孩子们不但可以积极踊跃地参与到活动当中，而且还能逐渐养成良好的劳动意识。长此以往，不但可以帮助幼儿养成良好的动手习惯，促进他们劳动意识的生成，而且还能让一些平日比较“懒惰”的孩子改掉以往的坏毛病。

三、渗透生活教育理念，培养幼儿礼仪意识

陶行知老师在“生活教育”理念中指出：“教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用”，[3]这说明，从生活的角度着手培养幼儿的行为习惯是落实礼仪教育与培养的根本途径。另一方面，礼仪是每一个人都应该具备的基本道德修养，同时也是伴随每一个人终身的基本素质。幼儿正处于成长发育阶段，这个时期是培养他们的礼仪意识与道德修养的黄金时期，幼儿往往可以在耳濡目染和有样学样中树立自身的行为习惯。所以，在生活中渗透礼仪意识培养，并为幼儿们塑造良好的榜样，这无疑是广大教师及家长们所要思考的重中之重。在具体的操作方法上，我们可以从一些生活小事入手。

在每日早间时分，当看到有孩子们前来上学时，教师可以主动向孩子说：“小明（化名）今天来的好早呀，告诉老师今天你吃的什么早餐呀？”。在每日放学的时候，教师可以对孩子们说：“小朋友们再见”。长此以往，不但可以让幼儿们体会到教师的热情，从而拉近彼此情感的距离，同时还能让幼儿在耳濡目染中逐渐养成和他人问好的良好习惯。另外，在平日的授课中，教师在要求孩子们发言的时候，需要将相关的课堂礼仪讲给孩子们，比如：在发言之前应该先举手，征得老师的准许后才能发言。而在这期间，当孩子们回答完毕之后，教师也要适当地说一句“XXX辛苦啦，回答的真棒！”，这样不但可以体现出为人师的道德修养和礼仪之光，并且还能让孩子们在这期间间接受到教育。同理，教师也可以定期组织孩子们观看一些《来客人了》、《我是一个礼貌的孩子》之类的小视频，并让孩子们在观看的同时思考一下视频中的小朋友是如何接待客人，如何使用礼貌用语的，由此加强孩子们在这期间的体验。总之，礼貌反映着人的内心修养，体现一个人自尊和尊重他人的意识。培养幼儿礼仪意识，这是促进他们成长，帮助他们构建健康、正确的人格品质的关键，尤其是在经济时代到来的今天，该教育刻不容缓。但需要注意的是：在幼儿的认真范畴中不存在对和错的概念，所以教师尽量不要使用“你这样是错的”来教育，而是要通过行动和循循善诱的方式来引导，只有这样才能让孩子们懂得如何为人处事。

四、渗透生活教育理念，培养幼儿自理意识

培养幼儿良好的生活自理习惯与能力，这是落实课题目标的关键，同时也是培养幼儿行为习惯的重中之重。其中，帮助幼儿养成自理意识，可以让他们逐渐不再依赖父母或他人。尤其是在穿衣、吃饭等方面，这样既能促进他们成长，也能让他们逐渐懂得“自己动手，丰衣足食”的道理。幼儿自理意识的教育和培养要改变传统思路和方法，从生活的角度入手，为了让孩子更好地生活而教育，而不是为了教育而教育。所以在落实培养方案期间，教师可以从生活中的小事入手。

幼儿的生活体验主要包括了穿衣服、穿鞋子、叠衣服和整理床铺等，围绕这些生活项目，教师可以开展“谁的小手最灵巧”和“我是生活小能手”等比赛。让孩子们仔细地实践，把行动做到最好，从而让幼儿的良好生活自理能力得到培养，同时，间接增强他们的竞争意识。另一方面，也可以采用第二大点中实行的小红花制度，并结合家园联合活动，了解孩子们在家中的表现情况。比如：他们是否有自主穿衣服、洗手、叠被子等等，以此让自理习惯的培养落实到生活中，不再局限于课堂当中。当然，幼儿自理习惯的培养是一个漫长的过程，所以教师必须具备足够的耐心和耐性，并客观地看待每一个孩子的成长。只有这样，才能捕捉到每一个孩子的闪光点，从而制定出更合理的培养计划。

如果把幼儿园比作花圃，那么教师则是辛勤的园丁。他们的每一次浇灌都会带给幼儿行为意识上的影响与牵动。而且，不单单是课堂中的行为习惯，有时教师在生活中的行为习惯往往可以更具耳濡目染的效果。所以，教师必须积极运用生活资源，从生活教育的角度着手展开分析，由此制定出合理的教育策略。另一方面，幼儿正处于行为习惯养成时期，我们必须严格抓住这一黄金时期，将行为习惯的指导与教育渗透在生活中，由此让孩子们在轻松愉快的环境中成长，并为其今后的发展奠定良好的素质基础。

参考文献：

[1] 杨梅.小班幼儿行为习惯养成教育策略研究[J].内蒙古教育，2014（10）：25—27

[2] 王雯波.幼儿行为习惯养成教育的实践研究[J].宁波教育学院学报，2008（10）：20—22

[3] 邵华.运用陶行知教育思想促进幼儿行为习惯养成[J].基础教育研究，2015（05）：23—25