中学地理概念理论概述及理论基础

姚巧玉

一、地理概念的界定

概念（Dictionary） 的描述不同的学科有不同的侧重点。在逻辑学里，概念是一种反映对象或其属性的思维形式，具有其恒定的“内涵”与“外延”。在心理学里，概念所包含的范围相当广泛，是指对两个以上的对象、事件、思想及活动过程的共同特征的概括。在哲学里，概念是事物本质特征的反映。皮连声著的教育心理学中将概念定义为“符号表征的具有共同本质特征的一类人、事、对象或属性”。

对于地理概念的界定，可谓仁者见仁智者见智，目前学术界内得到普遍认可的界定有：陈澄在《地理表象、概念、原理及其层级关系》一文中指出：“地理概念是地理事物的本质属性在人脑中的反映。褚亚平编著的《中学地理教学法》中提到：“地理概念就是在意识中能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性。袁亚兵在《中学生地理概念学习心理变量及指导策略研究》一文中写到：“地理概念是对地理事物本质属性的认识，它是对各种地理事物本质属性的抽象概括。”

综合分析各学科的概念描述，结合前辈关于地理概念的界定，我们概括得出地理概念至少包含以下三个要素：第一，地理概念是一种思维形式，是对象及属性在人脑中的反映，是意识;第二，地理概念反映的对象有广泛的范围，都属于地理事物、地理现象以及的地理演变过程;第三，地理概念反映的是对象的本质属性，而非具体表象，透过现象看本质，正是地理概念的实质，是将具体的地理事物，现象以及演变过程的特征加以分析、综合、抽象、概括而形成的本质特征。地理概念是对地理事物本质属性的抽象概括，是重要的地理理性知识。例如，何为洋流，太平洋有，大西洋有，印度洋有，有流向低纬的，有流向高纬的，有温暖的，有寒冷的，有水平流动的，有上下流动的，有风海流，有密度流，有补偿流等，然而将各种洋流的共同特征归纳概括出来，就得出洋流的本质属性：“海水沿相对稳定的方向做大规模运动的现象。”

综合以上分析本文将地理概念定义为：地理概念是地理事物、现象及其演变过程的本质属性在人脑中的反映。

二、地理概念的特征

概念（Dictionary）具有两个基本特征，即概念的外延和内涵。地理概念属于一种学科概念，必然也具有概念的特征。地理概念的外延是指该地理概念反映的事物对象的范围，即具有概念所反映的属性的事物或对象。如洋流的外延包括暖流、寒流、补偿流、密度流、风海流、北大西洋暖流、秘鲁寒流、西风漂流、日本暖流、千岛寒流……地理概念的内涵就是指这个概念的含义，即这个概念所反映的事物对象的本质属性的总和。如洋流这一概念的内涵，包含有“海水沿相对稳定方向”和“大规模运动”等含义。

概念的内涵和外延相互联系、相互制约，是辩证统一的关系。两者具有相反的关系，即如果一个概念的内涵增多，其外延就减少，反之，其外延增多，内涵就减少。不外乎地理概念的内涵和外延也是此消彼长的关系。例如，洋流的外延如果将海水倒灌包括进来，那么洋流内涵的文字表述就必须减少“沿相对稳定方向”七个字。洋流的外延如果局限为太平洋，那洋流的内涵必须在海水前面添加“太平洋”三个字。

三、地理概念的分类

目前，在地理学科界里地理概念分类存在两种情况。一种根据概念特征，一种根据地理食物属性。

地理概念具有内涵和外延两种属性。按其外延范圍可分为单独地理概念和普遍地理概念。单独地理概念指某一特定的地理事物，其外延范围狭小，内涵却丰富具体，也就是地理名称，如：北京、泰山、长江、黄土高原等等。普遍地理概念指一类地理事物的概念，其外延范围较广，内涵却较狭窄，包括所有同类的地理事物，主要是一些地理术语和名词，如山脉、气候、等压线线、外力作用、聚落、重工业、发展中国家等等。

地理概念按其内涵性质可分为具体地理概念和抽象地理概念。具体地理概念如山脉、河流、火山、城市等，抽象地理概念如气候、地转偏向力、人口自然增长率等。具体地理概念都与地理表象直接联系。如图一所示

三、地理概念表述的理论基础

1.皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰（Jean Piaget，1896--1980）的认知发展理论把学习看作有机体对觉察到的环境的组织与适应。他的理论中有四个最重要的概念：图示、同化、顺化、平衡。图示是认知心理结构，图示的变化导致认知的形成和发展。同化是人们把新的直觉要素和刺激物整合到原有图示或行为模式中去。顺应则是新图示的创造或旧图示的修改。为了形成适量的概念性图示，同化与顺应之间的均衡是必要的，皮亚杰把这种均衡称为平衡。

2.新课程改革理念

以人为本，以学生的全面发展为本是新课程改革的核心价值观及出发点。关注学生的主体性，促进学生和谐发展是新课程改革的突出特点。一切为了学生的终身发展是教育改革的指导思想。21世纪的教育着眼于使学生学会生存、学会生活，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式;教育学生学会做人、求知、生活、健体、审美，使他们真正成为学习的主体;培养学生自尊、自信、自律、主动乐观、团结协作的精神，使他们具有良好的个性品质;教导学生学会适应学习化社会的基本生存技能和基础科学知识，使他们具有良好的表达交流能力;指引学生掌握基本的劳动技术，使他们具有社会实践能力，具有收集、处理和使用信息的能力，具有发现、分析和解决实际问题的能力。