试论分层教学在初中英语教学中的实践开展

邹小林

摘要：英语作为一门语言文化，自然有其本身的奥妙所在，而与母语体系相差甚远，导致思维逻辑谬误的也不在少数，况且语言文化本身都需要积累涵养，所以对于英语教学而言，也是需要走长期可持续发展路线，在这种状况下其实可以尝试分层教学。初中学生的学习状态已经能够窥探一二，尤其是状态分层，比之小学教学的优良差距要大了不少，不管是从分数上看，还是从英语文化素养上看，都开始呈现经纬分明的趋势，所以教师完全可以尝试分层教学，因材施教进行逐个完善。本文针对分層教学在初中英语教学中的实践开展进行探讨，提出建议以供他人参考。

关键词：初中英语;分层教学;多元融合;实践引导;方法探究

引言：

英语教学其实不仅要注重单词语法和阅读，也可以从文化本身来进行教学切入，很多学生之所以苦恼其实就是因为外来文化的不熟悉，但是对于母语和方言大多都游刃有余，其实英语和普通语言并没有什么不同，所以首先要从思维上板正过来，分层教学也需要注重思维引导。分层并不是等于区别对待，而是精心规划不同个体之间存在的差异，也就是针对不同的学生采取不同的教学方法以确保合适，所以教师可以先观察再整合，最后进行分层融合尝试，让学生浸润在英语文化的氛围之中，培育出文学素养，慢慢浸润、徐徐图之即可。

一、针对状态分析，分层对应

英语学习状态的不同，很多时候都取决于思维逻辑不同，比如有的学生对于英语语法就有着较强的领悟力，放在不同语境中知道怎么去转变，但有的学生就对于什么时态该用什么语法产生混乱，从而越来越逃避问题，产生畏难心理。单词记忆是基础，在这方面的学习基本不会有难度，顶多是记得多与少、快与慢的区别，所以英语成绩的差距大多都是由于语法条理不明晰以及一部分基础知识没掌握牢固所导致。因此，针对这种情况，教师自然可以采取分层教学来进行查缺补漏，可以从不同的学习状态来调整任务布置入手，当然，适当调整课堂节奏也很有必要，毕竟要顾全大局。

以Starter Unit 2《Whats this in English？》为例，在教学初始先让学生进行自我介绍，内容不用太过设限，然后对应主题让学生说出对英语文化或者是英语学习的看法，最好是能够用英文进行描述，教师在一旁做好观察和记录，分别把学生的英语水平和文化素质做好分析研究。教师可以通过一系列小游戏或者小考验来测试学生听说读写的能力，由此来进行阶层区分，在课堂上根据整体水平进行教学节奏调整，然后可以尝试划分层次进行不同的提问侧重以及作业规划。比如针对基础薄弱的学生可以推荐他们趣味单词本，针对进阶能力尚可的学生就推荐他们生活类读物，在课堂提问时也尽量循序渐进，照顾到每一位学生的情绪，增强他们的信心以保证进阶教学。

二、融入团体合作，督促进益

初中学生的英语水平虽然有所参差，但也不至于相差太多，基本日常的语句语法还是能够掌握的，只不过是因为部分概念混淆导致语法错误，但这并不代表学生就看不懂，所以分层教学并不是太过区别开，而是要找到弱项去填补，然后基础稳固的尽量去进阶。初中学生处于青春期，心思比较敏感细腻，对于外界态度的感知十分强烈，所以教师虽然要采取分层教学，但也要顾及学生的身心状态，所以综合考量而言，可以采取团队合作、小组互助的形式来进行英语学习，这样对于能力较弱的同学能够有亲近的助力，对能力强者也是一种肯定与巩固，定然能够发挥一加一大于二的力量。

以Unit12《What did you do last weekend？》为例，教师可以让学生进行小组阅读和提问的形式进行单元学习，学生在教师面前不好意思说明的问题，可能在同学面前就没有那么拘谨，而且学生彼此之间最懂，他们的方法和细腻之处也许是教师也比不上的。所以教师可以让小组之间进行活动学习，可以用组队阅读的形式来加强阅读能力和语法逻辑概念，着重本单元过去时和现在时的对比分析;也可以用提问演习的模式，就主题而言进行提问解答来进行口语训练并且加强肌肉记忆来端正英语思维。这样既丰富了教学形式，让学生彼此进行交流进益，能够最大程度的取长补短，而教师则是做好引导辅助，多做观察并且进行教法调整，让学生能够在和谐的氛围之下进行学习浸润。

三、侧重个性涵养，因材施教

分层教学既然是根据学生的学习状态和学习能力还进行区分，也就意味着教师需要了解学生的水平，多观察帮助学生，把思维引导向正确的道路，这才是分层教学需要做的。所以根据这个特性来进行转变，教师完全可以根据学生的个性来制定不同的针对方针，当然这在课堂教学方面所能够施展的余地不多，但是对于课后汲取以及知识文化涵养积累方面，可切入的指导可就灵活许多。分层既可以是根据成绩水平来分，也能够根据个性爱好来分，至少这在积累涵养的层面可以进行不同的引导选择。

以Unit 11《Sad movies make me cry》为例，教师可以根据不同学生的状态来进行拓展延伸，就以电影视频这种娱乐元素作为切入，教师可以让不同的学生在课后借助不同的资料进行日常涵养。比如针对喜欢游戏的学生，大多数英语水平较为普通，可以给推荐他们原版的游戏让他们进行通关，毕竟其中包含了信息提示和关键索引，没有一定的英语基础难以完成，侧面促成学生加强单词记忆和听力训练。而针对比较文艺的学生则可以推荐他们多看BBC纪录片或者是生活类情景喜剧，比如《老友记》、《生活大爆炸》之类，对语言学习非常有帮助，尤其是口语和文化涵养，能够从多维度帮助学生理解学习英语文化。总之，找准方向进行有针对性的课外拓展，结合兴趣和娱乐元素，往往都能够事半功倍。

结语：

所谓分层教学其实也就是想整体提升学生的学习质量，让英语薄弱的学生能够巩固学识不掉队，让水平不错的学生能够稳固进阶，所以用对方法很重要，无论是哪种分层，都需要用心针对不同个体制定不同的方案，因材施教、因地制宜。

参考文献：

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[4] 马德成. 分层教学在初中英语教学中的应用策略探究[J]. 考试周刊，2020（66）：105-106.