“共情式”英语阅读在小学高段英语教学中的意义与实践

李静

摘要：在情感态度与价值观教学过程中，将"有效共情"策略运用到情感态度价值观教学中，将其转化为情感态度价值观的教学过程。因此，在阅读教学的整个过程和教学环节中，“有效共情”的策略核心是情感因素。

关键词：英语阅读;教学;共情;核心素养

共情是师生互动的普遍现象，任何教学活动都离不开情感因素的参与。在英语教学中，情感态度标准也体现了学生对他人情绪的注意和理解。在情感与价值观的世界里，英语教学同样需要师生们积极而良好的情感贡献，因此，如何准确把握阅读情感的内涵和价值，正确运用共情策略，培养学生的情感态度、价值观，使英语阅读真正"育人"，实质上是一个关键问题，核心能力能否真正转化和落实。

一、英语阅读教学中“”情感交互的缺位

英语阅读活动对象是一个具有思考和情感的人，是一个认知和情感因素相互作用的过程。以阅读为导向的阅读教学，教师具有积极的情感与共情能力，促进读者之间的情感互动，是阅读教学的重要内容。许多教师对情感因素重要性的认识不足，导致课堂教学中情感参与严重缺乏。

（一）阅读教学目标"重知轻情"

受测验和评估机制等外部环境的影响，不少教师仍然把知识转移作为标准，阅读教学仍然是以获得知识和掌握语言技能为目标。可以发现“ability of reading”“skills of reading”“language point”等是整个教学的核心，仅仅通过知识的互动必然会导致学生在阅读过程中情感交流的缺失，英语阅读教学的目标不是知识与理性，而是将情感价值放逐到废弃的领域。

（二）阅读教学体验“重文轻悟”

在应试教育中，浅层化阅读已成为普遍现象。例如，教师常常注重阅读课文，结合参考书谈自己读课文的感受，忽视学生独立的阅读理解，因为学生没有深入阅读的时间，只能随波逐流，只能跟随正确的答案，不能创造出对文本真实而独特的感受，这有悖于英语阅读的核心目标，降低了阅读的价值。事实上，”浅层化阅读”并不能满足学生的情感需求，正如一些学者指出的，教育可能会在未验者的头脑中留下痕迹，但它并不能震撼人们的心灵和生活。

二、英语阅读教学存在的问题

（一）情境设计不恰当，导致情感体验不真切

就英语阅读而言，有些情境不以生活为基础，不能激发学生的体验;有的情境不包含问题，不能激发学生的思考;有的情境没有整合人们的情感，不能唤起学生的情感，最终导致无法获得真正的阅读体验。

（二）文本解读不深入，导致情感理解不深刻

一些教师在阅读课文時，只注重文本信息的表面处理，没有设计好激发学生思维的问题，使学生停留在英语知识和实用的层面上，使学生无法深入了解文章的思想内涵和人物情感。

三、“共情式”英语阅读在小学高段英语教学中的价值及策略

（一）价值

（1）促进良好师生关系的建构

教师与学生之间的交往是基于信任和理解，”师生关系也是一种沟通关系，平等尊重才能和谐持久。"这样，教师就能用自己的真实感受，与学生、文本、作者进行深入的交流，培养他们的情感态度和价值观，这是最核心的情感特质。知识中心、教师中心、文本中心都要求教师在教学中超越语言的界限，突破知识的障碍，自觉的给予和接受，真正地理解和关怀学生，创造一个和谐、自由的学习环境，在教学中与学生互动，认识课文蕴涵的情感态度和价值观，产生共鸣，达到育人的目的。教师在学习过程中运用共情策略，能把真实感受投射到学习过程中，设计出相对困难的学习目标，引导学生积极融入学习互动，尊重、理解、欣赏学生，从而培养良好的师生关系。

（2）”以情辅教”创设阅读教学环境

好的情感环境能营造积极的心理氛围，增强沟通自信心，提高语言学习的自信心和效率。创造学习环境是教师通过培养学生的同情心来设计和优化课程。良好的学习环境需要教师提高预测共情的能力，识别和避免诸如"好心办坏事"、"学生不领情"等负面情绪。另外，还要通过文本内容与文本情境的衔接，缩短与文本的距离，从而使教学目标与人、人和社会的情感结合起来。

（二）策略

（1）教师共情的先导

共情是对教育共生性特征的积极响应。教师和学生在共情关系中是相互依存、共同生成、相互影响的关系。对于英语阅读，教师应具有高度的敏感性，在教学中善于捕捉师生的共鸣，通过阅读课培养学生的情感感受、理解、表达能力。

（2）情感体验的引导

共情策略强调对他人情感的自我体验，而这一反应是一种同时包含积极和消极两种情绪的状态。积极的情绪，如对他人的关心和关注，通常会激发一个人的利他情绪，而个人痛苦经历等消极情绪通常会激发人的自我意识，因此，教师要从生活的内在意义和价值出发，关注小学生的情感体验，引导学生的情感体验达到真善美。

（三）文化阻抗的疏导

文化阻抗是特定文化对外来文化因素的负面反映。由于文化阻抗的存在，阻碍了共情策略的运用，因此，英语教师应重视中外文化的差异与融合，理解和对待其他文化，吸取中外文化精华，积极进行文化交际策略与技巧，以增进文化理解，促进文化发展。

结论

总之，在小学英语阅读中运用共情策略，可以丰富学生的情感体验，促进情感的深入理解和真切表达，营造共生、启迪智慧、启迪人生的情感空间，培养学生的情感能力，理解和表达他人、社会和自己的情感，并指导自己的英语教学活动，提高自身的阅读能力。

参考文献：

[1] 乔贵春. “共情式”英语阅读教学的价值与实践[J]. 教学与管理（中学版），2020（7）：65-68.

[2] 张珍. 促进深度学习的初中英语共情式阅读教学探究[J]. 中小学课堂教学研究，2021（5）：46-49.