童心本位的研究型教师团队建设实践

俞霞 朱涤瑕

【摘 要】为响应省域教师队伍建设要求，落实立德树人的根本任务，提升教师整体素质，江苏省宜兴市实验幼儿园进行了“童心本位的研究型教师”团队建设实践，围绕师德学习、文化建设、项目推进、组织管理四个方面，探索了“四有”好教师团队建设路径。

【关键词】童心本位;教师发展;教师团队建设

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）74-0065-03

【作者简介】1.俞霞，江苏省宜兴市实验幼儿园（江苏宜兴，214200）教科室副主任，一级教师;2.朱涤瑕，江苏省宜兴市实验幼儿园（江苏宜兴，214200）园长，高级教师，江苏省特级教师。

习近平总书记强调，全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。2019年，江苏省启动“‘四有好教师团队建设”项目，“四有”好教师成为我省教师队伍建设的行动指南。2020年，我园（江苏省宜兴市实验幼儿园）以《江苏省“四有”好教师团队建设指南》为指引，进行了“童心本位的研究型教师”团队建设实践。

我园“四有”好教师团队建设目标指向帮助教师树立童心本位的教育理念，并影响家长、社会从关注儿童短期发展转向生命成长，以解决童心被漠视、被误解的普遍问题。我们认为，学前教育的价值和意义没有得到应有的重视。究其原因，一方面是学前阶段的教育质量和效果缺乏具体的量化指标，另一方面则是幼儿教师专业素养不高，间接导致社会对学前教育认可度低。因此，我园“四有”好教师团队建设的另一个目标就是提高教师的研究意识和能力，打造专业能力扎实的教师团队。

一、加强师德建设，坚定教师理想信念

为了加强教师师德建设，我们采取了以下举措。一是践行立德树人与教书育人的初心和使命，实施师德涵养工程。我园组织教师参与师德师风专题讲座及远程培训，学习习近平总书记关于教育工作的系列论述;开展“实幼大讲堂”“做一个温暖的师德实践者”等专项学习，聚焦良好的师表形象，引领教师践行立德树人。二是弘扬立德奉献，开展先锋模范宣传活动。我园依托“实幼大讲堂”宣传先锋模范，传递正能量，激励教师向身边的榜样学习。“四有”好教师团队核心成员率先发挥示范带头作用，坚定教育信念，厚植教育情怀，凝聚推动团队高质量发展的强大动力。

二、夯实文化基础，涵养教师道德情操

在“童心”理念的指引下，我园从物质文化、精神文化、制度文化三方面进行文化建设，以守护儿童童心、滋养教师童心、唤醒家长童心为目标，打造“童话的环境”，营造“童心的氛围”，探索“童趣的管理”，形成坚守童心的园所文化。

（一）物质文化打造童话环境

结合我园童话课程的建构，物质文化建设主要着力于打造童话环境。一是园所童话环境创设，在户外空间中借助迷宫、果林等自然资源创设童话游戏区，在室内空间中打造森林、城堡等童话故事经典场景，在走廊上挖掘童话元素拓展为童话角色区，将班级教室打造成各具风格的童话空间。二是童话功能室创设，打造童话书吧、录音室、小剧场等童话功能室，满足儿童对童话欣赏、体验、表达的需要。层次分明、功能多样的童话环境既是教师童心本位理念的体现，又为教师教学理念的探索和发展注入动力。

（二）精神文化营造童心氛围

围绕“营造童心氛围”的精神文化建设目标，我们进行了三方面的探索。一是以一日生活中的师幼互动为抓手，建设“平等、信赖、温暖”的师生氛围。二是以班级、年级、园部的课程审议为切入点，增加教师之间交流、倾听、互助的机会，建设“尊重、理解、真诚”的师师氛围。三是以家园共建课程为契机，提升课程建构中家长的参与度，建设“开放、和谐、共育”的家园氛围。通过师生、师师、家园氛围的建设，实现童心氛围的营造。

（三）制度文化探索童趣管理

针对现实管理中自上而下、脱离实际的普遍问题，依据制度文化的作用和特点，我们进行了制度文化改革。其一是进行行政管理改革，根据我园规模大、班级多的现状，重新明确中层及各部门管理职责，全面实施考核条例和动态评价，确保教师工作有序高效。其二是进行课程管理改革，建立《“童心·童话”子课题负责制》《“111”课程审议制》，明确了园本课程建构的目标和方向。其三是进行班级管理改革，赋予教师班级管理和课程实施的自主权，鼓励个性化班级管理，为教师工作注入生机和活力。

三、依托项目建设，积淀教师扎实学识

我园以课题研究、课程建设、学科组建设三个既交融又各具特色的项目为抓手，使教师在思想、本领、学识方面得到发展。

在课题研究方面，我园建立三级课题负责制，以省级规划课题为主，市级规划课题以及教师个人课题为辅，多管齐下，确保每位教师课题研究的参与性和主体性。目前，我园成功申报江苏省教育科学“十三五”規划课题1项、无锡市教育科学“十三五”规划课题1项、宜兴市学科微课题3项、朱涤瑕名师工作室课题1项。教师团队以课题研究为切入点，通过持续研究和定期交流，提升教师整体研究意识和能力。

在课程建设方面，我园优化传统课程审议，创新“111”课程审议模式，即每日一次带班交流、每周一次半日调研、每月一次核心研讨，以提高课程质量和教师研究能力。一是在班级层面上，班内教师成立课程小分队，每日开展一次带班交流，共同反思教育行为和问题，使班级教师特别是青年教师快速成长。二是在小组层面上，我们按课程内容成立研究小组，好教师团队的核心成员担任小组负责人，每周开展一次半日调研，组内成员轮流开放半日活动、汇报课程进展，实现教师互助发展。三是在园级层面上，我们成立课程核心组，由好教师团队的领衔人担任组长，核心成员为组员，为全园课程做顶层设计和规划。核心组每月开展一次研讨会，旨在发现教师困难、研讨支持策略、明确研究方向。

在学科组建设方面，我们依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，成立健康、社会、语言、科学、艺术五大领域学科组，由宜兴市教师发展中心研训员领衔，我园骨干教师任组长，其余教师每学年按研究兴趣加入一至两个学科组。各学科组结合半日调研定期开放教学活动，组织现场教研，探索各年龄段儿童领域发展进程及支持策略。通过学科组建设，有效提升教师团队领域教学能力。

四、完善组织管理，践行教师仁爱之心

我园不断完善组织管理制度，一是提升教师发展通道，落实《一三五七十教师发展计划》，即一年入门、三年入行、五年成长、七年成熟、十年成才的教师发展规划，让教师从新手教师成长为研究型教师，优化完善教师培养模式，为不同层次教师的专业发展细化指标、指明方向。同时，我们根据《一三五七十教师发展计划》实行“双导师制”，为各发展阶段的教师配备理论导师、实践导师，实现教师发展的阶梯式递进。

二是建立基层学校、教育行政机构、高校基地三方协作机制。从内部层面看，我们成立“四有”好教师团队发展职能部室，形成园长总领—副园长分管—教师发展部负责的三级管理网络，从问题梳理、规划制定、过程实施、总结评价四个步骤规范教师团队建设工作。从外部层面看，我们创新团队建设模式，与我市教育局、教师发展中心、幼儿师范高等学校成立发展联盟，使资源共享、优势互补，共建教育实践基地。

三是依托园长、特级教师朱涤瑕领衔的名师工作室，开展市级骨干教师展示活动、课程游戏化建设项目推进活动、教师跟岗活动等。我园与我市薄弱园、乡村园结对，传播“四有”好教师团队建设经验，助推区域内教师队伍的专业发展，彰显“四有”好教师的仁爱之心。在朱涤瑕名师工作室的带领下，城乡幼教互动增加，多名中青年骨干教师快速成长，充分发挥了名师工作室的示范引领作用。

通过“四有”好教师团队建设，教师的课程实施能力有了一定程度的提升，儿童的自我管理、自主意识、情绪情感得到了较为完整的发展，家长也改变了以习得知识技能为重点的教育观念，积极参与园所课程建设。