优化情境教学俅俳深度理解

孟丽娟

情境教学能使语文教学方式不再单一、内容不再单调，让情知都能得到发展，给课堂增添了无限活力。情境教学能给人暗示、催人联想，提升学习动机，满足求知需求。从学科层面看，小学语文课堂具有基础性，识字、写字教学为说写打下了基础，阅读为说写丰富了内容，是学生融入社会的条件。具有人文性，承载文化内容，能促进学生文化的学习、水平的提升。从教材层面看，小学语文教材以儿童文学为主，学生能置身其中，体验其中的快乐、感受其中的温暖。从学生层面看，小学生有好强心，他们对新奇的事物有浓厚的兴趣。

一、引入生活素材，调动学习兴趣

小学生，特别是低年级学生，生活阅历简单，教师要从生活中引入素材，使信息更加丰富，使知识更容易地被学生理解与认同。如果所提供的案例不真实，令学生对知识产生怀疑，不利于学生对知识有意义地建构。情境可以再现生活场景，准确描述人物形象，能让学生的注意力得到集中。教师可以运用游戏、猜谜等活动吸引学生的注意力，让学生建立字词与物体的联系，能调动他们的兴趣。如在学习《口耳目》内容时，教者以“两把扇，在两边，摸得着，看不见”等谜语导入，在学生猜出是“耳朵”时，教者指出这些都是我们人类身上的器官。教者让学生观察课文的插图，让学生说说自己看到了什么。教者从学生“挥着手”“打招呼”的表述中引导学生认识“手”“口”等字。教者以朗朗上口的谜语调动学生的兴趣，吸引学生参与识字学习。

二、创设活动情境，引发学生想象

教师要以活动情境激活思维，调动学生对学习内容的兴趣。情境要有适切性，才能让情境的优势得到最大的发挥。小学生期望得到别人的肯定，教师在识字教学中让学生进行竞赛，他们竞相表现自己，相互指出错误，从而获得知识与能力的提升。问题情境能增进学生对问题的理解，能为学生提供理解文本的渠道，让他们的理解走向深入。问题情境也可以发掘学生的想象，促进学生的表达，发散学生的潜能。想象情境依赖于绘画、语言等形式进行实现，教师可以融入绘画，丰富语文内容，促进学生的想象，让学生体会到想象带来的魅力。如在学习《曹冲称象》时，教者出示秤图，并让学生阅读大臣想出造一杆大秤的方法，讓学生去交流可行性，学生发挥想象，并以课文中人物的语气朗读，能感受大秤称大象方法的不足。

三、融入生命体验，感受文本内涵

古典诗歌用词凝练，能融入生命的体验，让学生的灵魂得到熏陶、心灵受到净化。古代诗歌常借景抒情、借物喻理，富有浓郁的生活气息，能打破时空壁垒，传递作者的情思。在古代诗歌教学中，教师可以用音乐生情，以音乐展现人物形象，刺激学生的听觉感官。古诗韵律感强，在音乐的作用下能渲染气氛，引发学生对诗歌内容的联想。教师将轻灵的语言、舒缓的音乐结合起来，让学生感受深远的意境，能唤醒学生的丰富想象。教师要准确把握情感基调，以音乐渲染意境，能融入学生的情感，促进学生对诗歌内涵的把握。教师也可以让诗画合一，将“只可意会”的内容以图画的形式呈现出来，能引领学生步入诗境，增进学生对重点知识的把握，与作者产生感情的共鸣。学生可以用画笔描绘诗人的意象，将诗歌的意境表现得淋漓尽致。如在学习《咏柳》一诗时，教者让学生发挥想象，以手中画笔表现“二月春风”“剪”出来的纤纤柳枝，尽现诗歌的意境。教师要引导学生发挥想象描绘诗中的景，要对学生的表现予以及时的肯定，如果学生稍有偏颇，教师要强化引导，让学生去体悟美的意境。教师要以歌唱诗，为诗谱曲，与学生一同感受诗的意境。

总之，在小学语文教学中，教师要借助情境引领学生去感受体验，能增进学生对文本内容的理解，让他们感受文本的深刻内涵。