关注课堂留白，构建灵动课堂

王正清

留白是预留空间，不着笔墨，虚实结合，是留给学生思考、想象的空间，教师要将留白应用于教学之中，创设有利于学生个性发展的氛围，发掘学生的学力，促进学生的主动发展。留白能激发主体意识，为学生留有体验的空间、想象的天地，能让学生感受到自主学习的美妙。教师要善于利用留白、善于设计留白，弹性地开展课堂教学，能激活学生的思维，让课堂变得灵动。

一、巧妙引导，留有空间

在语文教学中，我们较少采用“留白”艺术，或毫无挖掘，或泛泛處理，导致学生对语文文本的兴趣逐步降低。我们只重视知识的传授，而无视学生独特的情感体验。教师以中考为标杆，只对文本进行简单的分析，文本的处理被泛化，缺乏深层的研读。教师的引导，只顾及教学任务的完成，未对作者对事物的想象作引导，使“意无穷”逐步流失。

留白能为读者留下想象的空间，增加学生的想象能力，调动自身的认知储备，提升自己的审美情趣。留白能挖掘文本的意蕴，避免走马观花式地解读，让学生深度地解读文本。留白能调节课堂节奏，缓解紧张的学习氛围，构建灵动的课堂。

二、分析留白，挖掘情感

小说通过人物形象、故事情节、环境的描写，让我们体味到人间百态，从而能审视生活。在小说教学中我们要挖掘文本的留白之处，帮助学生理解主题、把握人物特征，增进对文本的理解。如《孔乙己》一文中有多处留白，有对孔乙己语言描写的留白，以省略号替代。在写他长衫“又脏又破”“十多年没有补，没有洗”，可为何还要穿在身上？作者为什么要这样描写？“大约孔乙己的确死了”的结局也不太清晰，给读者留下无尽的想象空间。散文的特征是“散”，取材广泛而中心聚合，作者借表达之景抒人生所思所想。教师要引导学生细细阅读，深入挖掘其中的“留白”，感受其中语言的优美，体味作者的心声。教师要引领学生诵读诗歌，挖掘文本的空白之处，让他们多了解一些背景知识，挖掘其中的情感。

三、备课留白，引生感悟

我们备课时也要留白，让学生有充足的时间去思考、讨论，让他们自主发现，品味语文的真谛。学生预习也要留白，浅层次的自已完成，深层次的要强化指导。教师要抓住学生的好奇心，以指导留白吸引他们的注意力，引发他们的求知欲。在导入时留白，拉近师生距离，激发学习兴趣。提问要留白，不囿于固定的思维方式，学生回答后不急于点评，启发其他学生给出不同的答案，让学生的思维得到碰撞。教师的板书设计要留白，能弥补老师的语言表达，能促进学生的理解。板书要简洁而内容丰富，有创新性，有时故意将重要内容不写，让课堂充满悬念，留给学生思考的时间，给语文课堂增添神秘感。课后作业也要留白，针对不同的学生特点布置不同的作业，让学生的主体思维得到发挥。如布置学生写随笔时，可以不限题材，既能巩固所学知识，又能提高搜集资料、细心观察的能力。

教师要选择多样的留白方式，以疑问留白，增加学生的阅读兴趣，满足学生的求知欲望。故意设定悬念，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，让他们成为解决疑难的主体。教师利用文本内容留白，能拓展学生的视野，丰富学生的知识储备，提升学生的表达交流能力。教师借文本插图留白，引导学生联想文本，将静态的图片“活”化，增加文本的画面感，促进学生对文本的理解。

总而言之，在初中语文教学中，教师要善于利用留白引发学生思考，让学生在留白处挖掘其中的情感，感悟文本的内涵，能促进他们对文本内容的深度理解。教师要弹性设计内容，在备课中留白，促进学生语言素养的提升。