关于初中史料教学策略的分析

赵璞

摘 要：对于初中历史教学而言，史料教学效果的提升有助于学生历史核心素养的发展，运用史料教学是时代发展背景下广大历史教师的共同追求。基于此，新时代的初中历史教师要重视史料教学价值，思考可以培养学生史料分析能力的策略，从而让学生体会到历史知识的趣味性，提高学生学习历史知识的主动性，达到提升初中历史课堂教学质量的目的。文章对关于初中史料教学的策略进行了阐述说明，以期为相关教育工作者提供借鉴。

关键词：初中历史;史料教学;策略

中图分類号：G633.51文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）37-0070-02

引言

在以往的初中历史教学中，大部分教师采取照本宣科的教学策略，“记忆”往往是学生学习历史知识的单一途径。因此，学生无法掌握历史知识的内涵，体会不到学习历史知识的意义。在时代发展背景下，初中历史教师要及时转变自身的教育理念，打造以学生为主体的历史课堂，借助史料论证带领学生开展探究性学习活动，使学生在历史课堂上能够保持专注的学习状态，从而实现提高学生历史水平、提升初中历史课堂教学质量的目标。下面，笔者依据自身担任初中历史教师以来的教学实践经验，对关于初中史料教学的策略做如下几方面的分析。

一、循序渐进提问

史料是对教材知识的丰富，能够开阔学生的知识视野，对培养学生自主研究历史知识的能力有积极影响。提问是展开史料教学的一种有效途径，在素质教育理念下，知识不再通过大量的练习题来获得，教师要保证提问的合理性和科学性。基于此，作为新时代的一名初中历史教师，要以促进学生思考意识的发展为基础，在史料教学的过程中循序渐进地进行提问，在指导学生解决问题的过程中使其产生自信，增强学生的探究欲望，从而加深学生对历史知识的认知，达到培养学生历史学科核心素养、提升初中历史史料教学质量的目的。

比如，在引导学生学习人教版历史七年级上册“秦统一中国”这一课时，首先，笔者以秦王嬴政和大臣的对话为史料，让学生思考秦灭六国的原因，从而在教学初始环节就调动了学生的思维。其次，笔者用动画展示了秦灭六国的过程，以此来节约课堂时间，提高课堂教学效率，接着对学生提问：“秦灭六国的意义是什么呢？”笔者结合史料引导学生进行分析，使学生认识到了秦统一中国的意义。再次，笔者引入了秦王在政治、经济、文化、交通上所实施的措施的相关史料，对学生展开提问，帮助学生系统地认识巩固统一的措施及其对国家统一的作用。最后，笔者引导学生识读“秦朝形势图”“秦朝政治建制示意图”“统一文字”“统一货币”等图片材料，帮助学生系统地梳理本节课学习的内容，使学生深刻认识到秦朝巩固统一的措施对我国统一多民族国家的形成所产生的深远影响。如此一来，笔者通过在史料教学中对学生进行循序渐进的提问，激发了学生强烈的探究兴趣，使学生对本节课的重点内容有了深层次的认识，充分培养了学生的历史素养，切实达到了提升初中史料教学质量的目的。

二、组织角色扮演

角色扮演是能够让学生充分参与课堂活动的有效途径，是新课程改革背景下以生为本教育理念的充分体现。因此，在新时期的教育背景下，初中历史教师要秉承以学生为中心的教学思想，在史料教学中组织学生进行角色扮演活动，营造轻松的课堂教学氛围，让学生以高昂的热情参与角色扮演。这时，教师再指导学生对史料进行分析，便可以使学生加深对所学知识的印象，感受历史知识的价值，使学生养成自主研究史料的良好习惯，不断培养自身的历史素养，从而实现提升初中历史史料教学效率的目标。

比如，在引导学生学习人教版历史七年级上册“三国鼎立”这一课时，首先，笔者在课前播放了《三国演义》的主题曲营造课堂氛围，从而引入了与本节课内容相关的三国史料，帮助学生明确了三国鼎立局面的形成是本课的学习重点。其次，笔者利用课件和教材内容融合，指导学生进行角色扮演，让学生在表演中感知历史、体验历史，引导参与表演的学生分析战争胜负的主要原因，通过恰当的指导帮助学生明确如何客观全面地对历史人物进行评价。再次，笔者在学生热情未减的基础上继续引入史料，加强对学生的引导，使学生初步认识到国家统一是历史发展的必然趋势，为学生学习“西晋的统一”奠定基础。最后，笔者引导学生回顾了分析史料的过程，向学生强调了学习历史知识要注重知识间的联系，让学生交流这堂课的心得体会。这样，笔者通过组织学生进行角色扮演活动，在轻松愉悦的课堂氛围下发挥了学生的主体性，使学生以较高的参与热情学习了本节历史知识，使学生的历史素养得到了发展，实现了初中历史教学效率的提升。

三、安排合作探究

随着新课程改革的推进，以生为本的教育理念对教师教学思想的影响愈来愈深，合作学习的教学策略也逐渐深入人心，合作学习在课堂教学实践活动中的落实是对以生为本理念的充分践行。基于此，作为初中历史教师，在开展史料教学时，教师要重视合作学习的安排，在民主的课堂环境下提高学生探究史料的兴趣，帮助学生对历史知识形成深刻的认识与理解，培养学生与人合作的能力，提高学生对未来社会生活的适应能力，完成提升初中历史课堂教学有效性的任务。

比如，在引导学生学习部编版历史七年级上册“辽、西夏与北宋的并立”这一课时，首先，笔者将学生划分成多个学习小组，并在课件上展示四张图片，分别是隋朝和唐朝的疆域图、五代十国后期形势图以及辽、西夏与北宋的形势图，让学生通过观察图片，合作探究中国这一时期的形势有什么变化。笔者根据学生的合作成果进行指导，为新课的教学奠定了基础。其次，笔者通过将教学重点融入史料的方式，让学生展开合作探究，进而引导学生了解契丹的兴起，辽、宋的边境贸易，宋、夏之间的战与和。除此之外，笔者还引导学生对“澶渊之盟”进行了深入的分析，旨在培养学生正确评价历史事件的能力。最后，笔者做了课堂活动总结，向学生渗透各族人民要友好相处的教育。这样，笔者通过安排学生进行合作探究，充分发挥了学生的课堂主体地位，使学生认识到中华民族大融合是历史的必然，实现了初中历史课堂教学有效性的提升。