生活化教学理念在高中历史教学中的应用

摘 要：自改革开放以来，成千上万人投身于高中历史教育的创新发展，克服艰难险阻，才使教育工作步入正轨。新时期的来临，打破了现有格局。由于指导理念缺失，历史教学效果一直无法提高。要想扭转这个局面，需要开启新一轮的深化改革。基于此，文章从生活化视角，探讨如何创新开展高中历史教学。

关键词：高中历史;生活化教学;应用策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）37-0062-02

一、生活化理念在高中历史教学中的应用意义

（一）激发学生学习历史的兴趣

新课程标准明确指出，要想培养学生的终身学习意识，需要多创设贴近生活的内容[1]。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”譬如，在进行“夏商西周的政治制度”的教学时，可以从姓氏文化入手，以吸引学生的注意力;在讲解“分封制”时，教师可以联系当下省份简称进行教学;在讲解“宗法制”时，教师可以联系清明祭祖的习俗进行教学。通过对艰难晦涩的概念进行直观化处理，既拉近了学生和历史的距离，又调动了学生学习的积极性。

（二）培养学生的历史核心素养

核心素养是新课改背景下提出来的新理念，它指学生身上应拥有适应发展要求的品格和能力。核心素养涉及三个方面，分别是自主发展、社会参与和文化基础。核心素养理念对教育界产生了深远影响，尤其是历史学科，要求教师培养学生五方面素质：其一，唯物史观。即历史唯物主义。其二，时空观念。让学生穿梭时空，重温历史。其三，史料实证。教会学生讲话要有理有据，切莫凭空猜测。其四，历史解释。帮助学生积累人文底蕴，尽力还原历史真相。其五，家国情怀。通过有效讲解，培养学生对国家的认同感。

（三）促进学生全面发展

在高中历史教学中应用生活化教学理念，能够促进学生健康成长。新时期，网上冲浪已经逐渐成为潮流。网络世界充斥着各种信息，其中有好有坏。如果学生无法辨别是非曲直，那么思想就容易出现偏差。思辨是历史学科的一大特点，教师要利用这个优势将学生拉回正轨[2]。譬如，在进行“新民主主义革命的崛起”的教学时，教师可以要求学生自主设计作品，名曰“重走长征路”。待拿到任务后，学生会先翻阅大量史料，再进行构思，最后完成作品。随着作品的逐渐完善，学生的感悟也逐渐加深，对老一辈革命家产生由衷的敬佩之情。长此以往，学生的历史担当就会得到培养，再面对不良思想时，敢站出来批判。

在高中历史教学中应用生活化教学理念，能够突出学生的主体作用。教育的本质是育人，学生是课堂的主人，要想让学生真正行动起来，需要提升他们的学习动力。生活化教学往往围绕某个历史问题展开，至于选择哪种解决工具，走哪条路径都由学生决定，这样更能激发学生前行的动力。譬如，在进行“第二次工业革命”的教学前，教师可以安排一项任务，即调查家中的用电状况。在课堂上，教师要给予学生展示调查成果的机会。有些学生的做法可圈可点，不仅设计了精美的问卷，还详细记录了调查结果。学生通过调查发现，大部分家庭都存在浪费电的现象。随即，教师可以组织学生进行讨论，内容围绕节约电能展开。最后，由教师进行总结，归纳出“电气时代”的负面影响以及有效应对措施。

在高中历史教学中應用生活化教学理念，能够促进学生智慧的形成。古语说得好，读史使人明智。在高中历史教学中，教师要有意识地促进学生思维的发展，帮助学生形成人文素养。譬如，在进行“新航路开辟的影响”的教学时，教师可以采取古今对比策略。郑和下西洋是家喻户晓的故事，而现如今“一带一路”正持续推进，将二者放在一起进行对比，能够帮助学生形成独到见解。

在高中历史教学中应用生活化教学理念，能够培养学生的创新意识。苏霍姆林斯基是一代教育大家，他曾说：“我们的工作对象不是布，而是有血和肉的，有着敏感而娇弱心灵的儿童。”学生有个性是好事，能够促进创新意识的形成。在教学中，教师要多给学生提供展示个性的机会。譬如，在进行“第二次工业革命的影响”的教学前，教师可以要求学生围绕某一方面展开研究。有的学生选择探讨积极的一面，列举出该时期不少伟大发明，并阐述其对后世的影响;有的学生将目光聚焦在消极的一面，讲述了“伦敦雾都”的始末，并说明了中国雾霾治理的进展。

二、生活化理念在高中历史教学中的应用策略

（一）教学设计生活化

教学设计就好比灯塔，为教学活动指引方向。毫不夸张地说，如果把教学设计做好，教学就已经成功一半。以前，教师考虑不够周全，教学设计存在缺陷，教学效果自然不尽如人意。只有及时修复缺陷，才能保质保量完成教学任务。

第一，学情分析。历史不会重现，要想了解真相，唯有从历史资料中找寻线索。这一过程比较复杂，学生完成起来较为困难。为了降低学习难度，教师在进行教学设计时，不仅要结合已有的生活经验，还要满足学生的心理需求。譬如，在设计“物质生活和社会习俗的变迁”的教案时，教师要清楚地认识到，学生身处现代，受多方面的影响，一般对中国的传统文化感触不深。因此，教师要想方设法激发学生对中华优秀传统文化的学习兴趣。教师可以从网上搜集两类图片，一是反映经济发达地区生活写照的图片，二是反映经济欠发达地区生活现状的图片。在课堂上，把两者放到一起呈现，让学生感悟近现代中国社会生活的变化。教师带领学生探究社会生活发展的动力源，学生很快就给出了答案，即生产力。但仅给出答案还不够，还要运用唯物主义观进行解释。

第二，新课讲授。学生对新知识理解不够深入，多是因为教学设计不得当。倘若教师换种教学方式，可能会有意想不到的收获。生活化教学思路是先导入生活实例，刺激学生感官，再讲解课本内容，加深学生理解，然后回归到生活，巩固学生所学[3]。仍以“物质生活和社会习俗的变迁”一课为例，阐述如何进行教学设计。教师可将教学分四部分开展，这样不仅能够阐明意图，还提高了趣味性。第一部分，源于生活。教师可在大屏幕上呈现家乡的老照片，引起学生兴趣，接着抛出两个问题，引发学生思考。问题1：通过观察两组照片，你们能了解到什么？问题2：为何会出现这样的变化？请说明原因。然后组织集中讨论，让学生有一个直观感受。待讨论结束后，即可引入本课主题。第二部分，自主学习。教师可要求学生自主阅读课本，并回答问题，如：文中涉及哪几方面的变化？变化表现又是什么？由于要找答案，学生阅读得格外认真。在自学过程中，学生的感悟越深，也就越能够认识到发展生产力的必要性。第三部分，问题探究。研究既要广，也要精。教师可以先呈现一组图片，展示近些年中国饮食的变化，让学生探究原因。允许学生自由讨论，并给予发言的机会。在教师的引导下，学生最终找到答案，即社会生活变化是造成饮食结构差异的根本原因。第四部分，回归生活。待教学结束后，教师可布置一项作业，内容是搜集家中老照片，并辨别出照片的拍摄时间。

（二）教学情境生活化

在传统课堂上，教师大多采取说教的方式。学生对此提不起兴趣，自然不会全力以赴地学习。教师要想扭转这个局面，就要结合实际生活，创设各种各样的情境。通过此举，让历史事件“重现”，以此激发学生的学习热情。

第一，创设问题情境。程颐是洛学的开创者，其思想一直影响着后人，他曾提出过一个观点，即学者先要会疑，阐述设问的重要性。只有巧妙设疑，才能促进学生思考，最终塑造学生的核心素养。譬如，在进行“古代陶瓷业的成就”的教学时，教师可通过创设问题情境开展教学。教师可以准备两份材料来创设情境，如准备两张图片，一张图中是陶，一张图中是瓷。教师可先让学生区分，再抛出一个问题：由陶转瓷的过渡时期是什么？学生回答：“起于商朝中期，止于东汉末期。”使用图文结合的方式，能够让学生有一个直观的感受，同时，向学生传递陶瓷业的发展信息。

第二，创设角色扮演情境。通过创设角色扮演情境，能够增强学生的体验感。只有亲身体验，才能理解深刻。这样也能让学生的表现比较活跃，促使课堂呈现一派生机勃勃的景象。譬如，在进行“走向大一统的秦汉政治”的教学时，教师就可这样组织活动。上课之初，教师邀请七名学生上台，分别饰演七位君主。依托历史资料，安排学生占位。待准备结束后，教师问：“秦国奉行远交近攻策略，离秦国最近的国家是哪个？”饰演韩国君主的学生回答：“看站位就知道，我离秦国最近，所以第一个被消灭。”教师追问：“是哪年被消灭的？”学生答：“公元前230年。”教师说：“回答得非常好。现在我们一起来排列秦国统一六国的顺序。”每念到一个国家，对应君主就要退场。时隔两年，赵国退出历史舞台。时隔三年，魏国步了赵国后尘。又是一个两年，曾经的霸主——楚国，歸降秦国。接着短短的一年时间，燕国就被打败。在公元前221年，距离最远的齐国，也被秦国消灭。至此，秦国完成统一。

（三）教学实践生活化

实践是历史教学不可缺少的一部分，教师要结合学生需求及教学要求进行设计，并有效组织管理，这样才能让活动发挥最大功效。需注意的是，长期使用一种教学方法，会让学生产生疲倦感。为避免此类问题出现，教师需要丰富活动方式。譬如，带领学生到图书馆寻求史料。为保证结果准确，教师要规定查阅范围，并要求学生判断史料的真实性。一般来说，最有效的辨别方法是用图识史，图史互证。教师还可以举办一场别开生面的辩论会，由师生共同确定主题，其他方面不设限。学生要想让自己的观点站住脚，就要提供很多的真实史料。为了获得最终胜利，学生必然会倾尽全力。久而久之，学生的核心素养就会形成。

结语

在新时期，教育创新发展是大势所趋。历史作为高中教育体系的核心内容，理应走在改革的最前沿。从实践角度来看，目前能够认识到这一点的教师少之又少，大部分教师依旧沿用传统教学方法。哪怕是有教师已经开始创新教学方法，但也由于创新经验不足，导致教学效果不佳。为此，本文从以上三个方面探讨了生活化教学的实施策略，以供广大同仁参考。

[参考文献]

[1]浪新亮.谈生活化在高中历史教学中的运用[J].科技资讯，2020（9）：192，194.

[2]杨玉华.生活化教学在高中历史学科核心素养培育中的实践探索[J].齐鲁师范学院学报，2020（3）：76-78，137.

[3]唐 卓.浅谈高中历史教学与现实生活的结合[J].科技经济导刊，2019（31）：100-101.

作者简介：祁石英（1974— ），女，中学一级教师，本科，研究方向：高中历史教学。