小学语文阅读教学中比较阅读的思考

摘 要：阅读在小学语文教学中极其重要，它是语文教学重要的组成部分。由于小学生认识和阅读理解能力不强，对于教师教授的阅读方法，学生一时难以适应，不能理解文章的具体大意，导致其读不懂文章，所以教师要利用恰当的教学方法引导学生学会阅读。文章结合语文阅读方法中的比较阅读进行分析，结合小学语文教学现实情况提出了相应的教学策略。

关键词：小学语文;阅读教学;比较阅读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）37-0050-02

一、从内到外，感受句子魅力

（一）从句式比较中，体会句子的情感

教师应注重引导学生对范例语句的语气与句式进行分析探讨，以此来感受语言文字的独特魅力。例如，《忆江南》一文的最后一句，教师可以让学生将其转化为陈述句进行阐述，引导学生理解该文章，促使学生将自身情感带入诗文中，从而更好地体会诗人的真情实感。

（二）从修辞比较中，体会语句的情境

语文教师应注重指导学生在指定的语言意境中思考作者在文章中运用了哪些修辞手法，以此提高学生的语言认知水平，让学生对阅读感兴趣，且通过阅读能够提高学生造句水平，从而为写作文做铺垫。例如，《我的战友邱少云》一文中有一句话：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”这句话把邱少云比作千斤巨石，表达了战友对邱少云的敬佩之情。

（三）从标点比较中，思考语句的核心处

文章写作少不了标点符号，标点符号可以辅助作者明确地表达文章所要展现的思想感情。教师可以用一节专题课程的教学，向学生阐述每个符号代表的意义和其在文章中的作用，特别是特殊符号的具体运用，不能够忽视其所想表达的含义。比如，《草原》这篇文章中有一句：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”“河”之前有破折号，之后有感叹号。教师可以让学生思考并讨论作者想要表达什么样的思想感情。文字前后标点符号的运用深刻表达了作者对大草原的惊叹和见到草原的兴奋之情，同时也说明河是草原必不可少的景物。

二、注重个性，体会独特之处

（一）同一作者不同作品对比，体会作者丰富的阅历

著名作家的文章因为规范化、内容有深度，深受广大学生喜欢。利用比较阅读，学生可以在不同之处寻找相同的地方，认识该作家的写作风格、特点，帮助学生更好地阅读文章，深层次了解文章，体会文章的深刻意义。比如，老舍先生的《猫》，我们可以从文中感受到老舍先生对猫的喜爱;在老舍先生的《养花》一文中，我们能体会到老舍先生在养花时的快乐和收获，感受到养花需要精心打理，还要对花付出自己的感情，将花当成自己的孩子一样对待。如果学生将这两篇文章进行比较，就会发现老舍先生的日常生活比较普通，但是又有一丝趣味。他爱花，也爱猫。他经历了许多不幸，但依旧热爱生活。貓和花代表了老舍先生对生活的热爱，对自然界的事物充满敬佩，这就是这两篇文章所要表达的情感。

（二）同一文章不同版本对比，体会编者独特之处

许多文章在选入课本时都会有所改变。如《火烧云》一文中个别词语被改成“红彤彤”“金灿灿”，读起来较通顺、简洁，这样学生能够发现色彩词语的规律，且学会运用色彩词语进行造句。与此同时，这也能让学生感受到同一篇文章的不同版本体现了编者的用心以及不同版本的独特之处。

（三）同一主题不同特点，体会作者创作的独特之处

一些教师会选择部分相同主题的文章进行讨论分析，并且寻找它们的异同点，再进行阅读。学生能学习到不同作者在相同主题下运用的不同写作手法，更深层次地理解文章主旨。有些文章在描述相同人物时，运用了不同的写作手法和写作技巧，通过对写作方式进行分析，学生能更精确地学习和品读文章的独特之处。

经过现实检验，我们发现比较阅读法能指引学生感受文字的魅力，理解其所代表的含义，明白文章句子内涵和作者所想要表达的思想感情。教师从文章的词语、句子出发，逐层递进，帮助学生理解重难点句子，并且深刻分析其真正内涵，让学生深层次地领悟文章主题。教师从某一点到具体的某一面，促进学生提升阅读兴趣和欣赏能力;从少到多逐层递进，促进学生将知识点进行分类总结;让学生通过大量比较阅读，能够学会举一反三，从而提升自身的阅读能力，提升自身的语文综合素质。

（四）同一内容不同题材，感受文章的独特见解

教师要依据学生的阅读水平制订阅读教学的目标，通过选用内容相似、不同题材的文章进行比较。学生通过对比文章的异同点能真正了解文章的大意，而从文章的不同点进行分析，可以体会作者所要表达的情感，同时理解文章语句的具体含义。通过逐层递进，让学生对文章的内容进行逐层分析探讨，从而让学生通过探讨交流明白文章主题的具体含义。学生通过通读整篇文章，从不同方面理解文章语句的具体内涵，同时有利于提高学生的阅读水平和欣赏水平。教师要在教学的过程中依据学生的阅读能力和特征，因材施教，寻找适合他们的阅读教学方法，培养学生的阅读能力，让学生能够真正地看懂文章，理解文章大意，并且通过两篇文章之间的对比，产生对文章独特的见解。

（五）不同层面的文章对比阅读，提升学生素养

小学生词汇量少，阅读知识面较窄，容易出现固定的思维模式，想象空间容易受到限制，这对学生阅读和作文写作思维的发展产生了极大的阻碍。因此，在开展阅读教学的过程中，教师要指导学生通过找寻课本之外的阅读文本，进行对比阅读，脱离教材本身，了解更多文学的表达方法和表现形式，这样有助于学生在课本之外了解和熟知更多有用的阅读分析方法，且能够提升学生的阅读水平和能力，培养爱读书的兴趣爱好，还能提高学生的语文素养。

三、沉浸语言，细品词语使用

（一）交换比较中，体会词语使用的合理性

在阅读教学中，教师要引导学生依据词语的不同含义感受不同语境下词语的具体内涵，让学生对不同语境下的词语进行对比，感受作者的独特写法。比如，在《卖火柴的小女孩》这一童话故事中，通过对比“一根”和“一把”，让学生积极讨论，明白二者之间的关系以及表达的效果，小女孩将一整把火柴燃烧，表达了她对奶奶的无比思念之情，奶奶是唯一对她好的人，点燃火柴不仅可以让她取暖，而且火柴带来的温暖就像奶奶对她的好一样，同时也表达了小女孩的失望。

（二）添减比较中，体会词语运用的准确度

在阅读教学中，教师要教导学生通过移除一些词语或增加一些词语进行对比阅读，感受语言使用的准确性。比如，学生在读《记金华的双龙洞》時，将“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压进来”读成“眼前昏暗了，但还能感受得到四面八方的山石都在朝我挤压进来”。教师让学生把“似乎”删掉，再改变一些词语，通过前后句的对比，深刻感受词语使用的准确性。教师可以让学生进行交流分析，“似乎”一词删去后没有什么差异，但是通过更深层次的阅读、学习，就能知道少了这个词，表达的意思和程度都不一样了。

（三）褒贬比较中，理解词语使用的独特性

在阅读教学中，教师要教导学生通过正反词语对比，理解褒贬词语的感情色彩，深刻体会作者在课文中使用该词的作用，同时也能体会到文章所要表达的思想感情。比如，《珍珠鸟》写道，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜子顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本来是贬义词，但是运用在文中就突出了小鸟的生机勃勃、有朝气和有活力。

（四）词义比较中，感悟词语使用的情境性

在阅读教学中，教师要依据词语本身的含义，结合文章的内容引导学生进行讨论分析，结合拟人、比喻等修辞进行理解，体会文章中词语的具体内涵，体会词语在文章中的具体作用。比如，《七律·长征》一诗中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”“寒”就要从诗中所描述的实际去想象，不能直接按照文本去分析讨论。

四、段落比较，掌握文章结构

（一）详略比较中，掌握文章的重点

作者在创作文章时，对文章详略之处的安排都有独特的想法，其主要目的是不落俗套地突出文章的主旨，让读者更能深刻地理解文章的大意。郑振铎在《劳动的开端》一文中描写了两次挑煤的经历，第一次没有成功但用了很长的篇幅，第二次成功了却用了很短的篇幅，其主要是想突出挑煤工作的不易和艰苦。文章详略得当，让读者更能体会到文章的具体内涵和作者想要表达的思想感情。

（二）文段方式的比较中，体会文章的主题

部分文章中的语句段落的表达方式有很大的差异，所要叙述的内容也就不一样。部分描写人物的文章的前文一般是运用概括的手法进行描写，到后文就用具体的例子来突出该人物的特点，与前文概括的特点相对应，其详略之处也一样。部分文章先抑后扬，突出表现了该内容较好的结果。这种类型的文章比较适合对前后段落和语句进行比较分析。比如，《特殊的葬礼》一文，教师可以通过对课文资料进行补齐或播放相关视频，在多次重复比较阅读中，让学生深刻体会文章的具体内涵和作者想要表达的主题。

（三）内容比较中，激发探究兴趣

很多文章的前后段落内容不一，所表达的意思也有一定的差异，通过对文章内容进行对比，能够提高学生对文章的阅读兴趣，并且继续将全文读完。比如，在《三国演义》的“草船借箭”这一章节中，前后之处就有着很大的比较性。通过对比，让学生对阅读更有兴趣。

结语

小学生年龄较小，阅读水平有限，所以通过比较阅读法可以让他们学习如何阅读和理解文章大意，从而读懂文章，提升他们的阅读水平。通过比较阅读，不仅能够全面提高学生的阅读兴趣，促使学生深刻理解文章，还能扩大学生阅读范围，增强学生阅读的层次性，全方位提高学生的阅读水平和语文素养。让学生接触更多的阅读书籍，充分了解和认识阅读文章的一些具体方法，有效地增加学生的阅读知识量。通过大量阅读能够提高学生阅读速度，有助于培养学生的语文学科素养。

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作者简介：蔡香兰（1970— ），女，江西赣州人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。