中华传统文化融入初中英语课堂教学现状调查报告

摘 要：文章作者通过对2000多名初中英语教师与初中学生进行问卷调查并辅以个别访谈来了解中华传统文化融入初中英语课堂教学的现状，结果显示：绝大部分教师与学生认为有必要将传统文化融入初中英语课堂教学中，并对此很有兴趣;城区与郊区教师与学生能用英语表达传统文化的水平存在较大差异;人教版义务教育教科书内容不能满足培养学生文化自信、用英语传播中国文化的教学需求。根据调查结果，文章作者提出了将传统文化融入初中英语课堂教学的三点建议，以期为英语教育教学工作者提供参考。

关键词：中华传统文化;融入;初中英语课堂教学;现状

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）37-0002-02

一、研究背景

中国优秀传统文化是中华民族的 “根”和“魂”。青少年时期是奠定传统文化基础的关键时期。中国优秀传统文化的哲学思想、道德观念等各种文化资源对青年学生有着深远的意义。

在初中英语教学过程中，谈论生活、学习以及西方历史与文化的话题较多，而有关中华传统文化的题材较少。英语教学与传播传统文化之间存在明显的鸿沟，学生难以获得用英语表达传统文化的能力。因此，将传统文化融入初中英语课堂教学中，培养学生传播中华文化的能力，增强学生文化自信是十分必要与迫切的。

二、研究方法

（一）研究对象

本次调查对象为湖南省长沙市开福区初中阶段学生及任教初中英语的教师。

本项调查共收到答卷2129份。其中教师答卷119份，城区教师62份，城郊教师57份。学生答卷为2010份，城区学生957份，城郊学生1053份。教师答卷中3年以下教龄的有15份，4～10年教龄的有40份，11～20年教龄的有41份，20年以上教龄的有23份。这些信息在一定程度上反映了开福区初中英语教师的结构现状。

（二）调查工具与方法

本次调查是通过互联网“问卷星”系统发布的，分教师问卷与学生问卷。问卷包括了被调查者的基本信息、对传统文化融入初中英语课堂教学的看法、对自己传播传统文化能力的评估。同时，教师问卷和学生问卷各设计了3个半开放性问题，询问教师、学生期待融入中华传统文化的具体内容、融入的方式以及用英文表达传统文化时所遇到的困难。教师与学生可以自由表达想要融入的传统文化的具体内容与适合的融入方式。除问卷外，笔者还对开福区内30个英语教师进行了访谈，访谈内容的维度与问卷内容的主要维度相一致。

（三）数据分析

问卷的封闭性题目运用了问卷星的交叉分析与SPSS的方差分析。问卷的半开放题目与访谈结果使用内容分析法分析，这几项的最终结果相互验证、相互补充。

三、结果与分析

（一）绝大部分教师与学生认为有必要将传统文化融入初中英语课堂教学中并且对此很有兴趣

在“我认为将中华传统文化融入初中英语课堂教学          ”调查中，95.80%的教师表示“非常有必要”或“有必要”。在“我对用英语表达中华传统文化内容        ”的调查中，97.48%的教师与85.72%的学生表示感兴趣，只有2.52%的教师与14.28%的学生表示不太感兴趣或没有兴趣。在回答“我认为教授/学习一些中华传统文化知识对提高英语学习兴趣        ”的调查中，94.12%的教师与92.44%的学生回答“很有帮助”或“有帮助”，只有5.88%的教师与7.56%的学生表示“有一点帮助”或“没有帮助”。笔者采用李克特量表，把选项的分值依次定为3、2、1、0分，计算的结果是：这3道题，教师的平均分为2.55分，学生平均分为2.34分。由此可见，大部分教师与学生认为有必要在初中英语课堂教学中融入传统文化，并对此兴趣浓厚。

（二）大约一半教师用英语表达传统文化的能力欠佳，同时城区学校教师与城郊学校教师的文化表达能力有显著差别

如下表所示，参与调查的城区教师中有62.9%回答“ 我能用英语表达的中华传统文化内容         ”时，表示“非常多”或“比较多”。城郊教师中有63.16%在回答这一调查时却是“比较少”或“很少”。

（三）现用的人教版义务教育教科书Go for it！教材中出现的中华传统文化内容不能完全满足培养学生文化自信与传播传统文化能力的需要

“ 我认为人教版义务教育英語教科书中出现的中华传统文化内容       ”调查的数据显示：55.58%的教师认为“比较少”。92.86%的教师 与80.00%的学生期待融入更多的传统节日与习俗;84.87%的教师与74.53%的学生希望能融入更多的传统艺术;82.35%的教师与74.73%的学生希望融入更多的中国名胜古迹，其次是中国古诗词与传统饮食文化。少部分人提到民间音乐、中国历史、中国谚语等内容。

四、启示意义

（一）开展教师集中培训与差异化的校本研修，提升教师教学能力与传统文化素养

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”校本研修是搭建一个“基于学校，在学校，为学校”让教师在实践中学习、研究、反思的平台，其使培训与教师所从事的教学工作紧密相连。从本次调查结果可以看出，绝大多数教师认为有必要在初中英语教学中融入传统文化，并且对用英语传播传统文化很有兴趣。这反映了随着发展学生核心素养与在英语课堂中落实英语学科素养工作的推进，英语教师认可“青少年时期是奠定传统文化基础的关键时期”以及教师自身文化意识素养有了很大的提升。同时，城郊与城区教师用英语表达传统文化的能力存在差异，这就启示我们需要针对不同年龄、不同学校的教师制订提升传播传统文化能力的差异化方案。

有位学者说过：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏;要散布阳光到人的心里，自己心中必有一轮太阳。”只有教师先成了有能力传播传统文化的人，教学目标设计中才會体现传播中华文化的维度，教师才会为学生提供文化感知与熏陶的机会，也才能更好地组织学生开展文化体验活动，帮助学生提高对祖国传统文化的认同感，培养他们用英语“传承文化、传播中国”的能力。

（二）挖掘文化元素，构建适合融入传统文化的校本教材，丰富传统文化内容

人教版义务教育教科书介绍英美文化与介绍中国文化的内容比重失衡。英语教学在一定程度上成为介绍英美文化的教学，英语也成了传播英美文化的工具，这样直接或间接造成了“中国文化失语症”。然而，“传承文化，传播中国”是全球化时代赋予中国青少年的新使命，这就意味着培养初中学生学会用英语讲述中国故事、传播中华文化已是必要而迫切的任务。调查结果显示，学生很期待能学会用英语表达传统节日与习俗、中国名胜古迹、中国古诗词与传统艺术等。因此，丰富教学中传统文化内容是初中英语课堂融入传统文化的重要部分，也是落实发展学生文化意识学科素养的重要路径。

（三）遵循“整体融入，方式多样，就地取材，具体融入”的原则

语言是文化的载体。整体语言教学法认为语言是一个整体，不应该被切割成独立的听、说、读、写四个模块，应该提倡从整体性出发，听、说、读、写同时发展。一个主题的传统文化需要通过听、说、读、写、看等技能在不同的课型中延续性、整体性地融入。例如，人教版义务教育英语教科书八年级Unit 8的话题是食物制作，文化素养要求了解中西方饮食文化的基本差异，了解美国的感恩节，了解中国传统节日的饮食习俗与地方小吃。在单元整体设计过程中，教师可以在听说课中融入长沙茶颜悦色奶茶的制作方法，在语法课中可以介绍长沙小吃臭豆腐的制作过程，在阅读课中可以拓展阅读有关饺子的文章。这样，学生可以从地方食物到传统食物，从饮品、小吃到主食等不同层面感受到中国传统文化的具体融入。

同时，在教师问卷“我通常在         融入中华传统文化（可多项选择）”调查中，选“阅读课”的有92.44%，选“听说课”的有73.59%， 选“写作课”的有67.23%，选“语法课”的有21.85%。在学生问卷“我希望采取          的方式学习中华传统文化知识（可多项选择）”的调查中，81.74%的学生赞同“在听说课中，通过情景对话，角色扮演”，71.74%的学生认可“在阅读课中，通过自主阅读，老师引导对比中西文化差异”，61.04%的学生选择了“在写作课上，老师主题讲解，学生小组讨论来融入传统文化”。因此，根据单元主题，挖掘当地特色文化，采用多种方式，将合适的传统文化内容整体性地融入初中英语课堂教学是教师需要遵循的原则。

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课题项目：本文系湖南省教育规划课题“中华传统文化融入初中英语课堂教学策略研究”（XJK19CJC039）研究成果。

作者简介：贺文娇（1975— ），一级教师，湖南省长沙市周南秀峰学校教师，研究方向：初中英语教学。