浅谈初中道德与法治教学中运用体验式教学的策略

郭楠

摘要：在初中道德与法治课堂中引入体验式教学，引导学生通过自主探究、自主体验来获取新知识、提升新能力，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作、情感认同、素养提升，体验式教学提升了学生的学习效果，是未来教育教学发展的必然趋势。

关键词：体验式教学;初中道德与法治课堂;策略

在新课程改革的背景下，学生综合素养水平的提升逐渐成为我国初中教育的重要内容，这就要求教育工作者不断改革创新，加强对学生的道德和法治教学。在初中道德与法治教学中，体验式教学的开展，要以学生的认知规律为基础，引导学生逐步理解教学内容中的深层思想。教师要针对教学内容，采用亲自体验的方式来增加教学趣味性。与此同时，教师还可以在课堂上增加师生互动环节，不仅能增进师生间的了解，还能提升该课程的课堂实效性。

一、体验式教学在初中道德与法治课中应用的意义

新时代的教学课堂应打造以学生为主体，教师为主导的新型课堂，教师在初中道德与法治课堂上应“摈弃”传统的“填鸭式”、“灌输性”教学，教师在讲台上挥汗如雨地将自己的知识“拼命”传授给学生，而学生则是乖乖地坐在课桌前，奋笔疾书，记录着教师讲授的知识点，这样的教学模式在现在的教学中早已“落伍”。

体验式教学法根据学生对学习的认知规律和特点，在道德与法治课堂中为学生创造实际或重复经历的情景和机会，不断地为学生还原教学内容，实现学生对学习内容的“再记忆”。体验式教学更注重学生通过亲身体验过程去建构知识，旨在发展学生的学习能力，让学生在学习过程中可以产生情感，最终生成意义。

体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，这其中蕴含着高度的生命价值和意义[1]。体验式教学更注重学生的学习需求，传统教学更多的是为了“教”而“教”，学生为了“学”而“学”，举个简单的例子，从小到大的应试教育中，学生接受了九年义务教育，背了“成千上万”首古诗，可是经过一段时间不去接触这些古诗词，让学生背出来五十首都很有难度。但学生从小学会了骑自行车或者游泳，即使在很长时间不接受这两项技能，给他一辆自行车或者到水里，仍然可以尝试着骑出去或者游出去，这就是最直观的传统教育和体验式教育的区别，授之以鱼不如授之以渔，教给学生学习的方法，比教会學生懂得某一个知识点更重要。体验式教学的中心在于不仅是让学生通过学习可以获得多少知识点，或者认识多少东西，更重要的是学生的生命意义可以经过教学而获得彰显和扩展[2]。

二、初中道德与法治教学现状

（一）教学质量评价缺乏有效途径。

在对初中道德与法治教学质量进行评价时，需结合教育新形势设计考核内容。但分析教学现状可知，教师普遍缺乏对这一问题的深入分析，从而阻碍教学发展。教学过程中，为进一步优化，需要创建完善的教学质量评价体系，才能为教学管理人员提供更为可靠的数据资料。但教学体系的改革是一个漫长且复杂的过程，需要循序渐进，在此环境下，教学质量评价体系的优化缺乏环境基础，其实效性也难以体现。

（二）缺乏情感教育。

情感教育作为道德与法治教学的重点内容，在教学过程中并未得到足够重视。在教学过程中，教师倾向于以自身价值观判定学生行为的对错，而忽视了其处于该年龄阶段心理上的特殊性，从而导致师生关系愈发生疏，不利于教学措施的执行。

三、体验式教学在初中道德与法治课中的应用策略

（一）运用体验式教学的活动性原则激发学生的学习兴趣

初中道德与法治课堂不能采用传统的教学模式，应该让学生通过教师指导的各种活动去亲身体验，因为很多道德与法治知识和案例在教材内容中不管语言文字描写得多么生动，学生都不能产生“共鸣”，所以，教师应该在有条件或创造条件下，让学生“亲身”体验什么是道德，什么是法治，两者之间有什么关系。例如，在人教版七年级道德与法治“中学序曲”的学习中，由于学生刚刚告别小学的校园生活转入初中，对初中校园的一切都有着强烈的好奇心和探知的欲望，如果教师只是跟学生讲，我们的初中校园跟小学校园不一样，那么学生的理解肯定是片面的，但如果学生进入校园后，教师在教学过程中引入学生的日常生活，那么学生对中学生活的理解会更加全面、立体，也会懂得中学生活面临着各种挑战和机遇，需要我们把握和适应，从而为自己树立信心，提高自身快速融入新集体和适应新环境的能力。

（二）运用体验式教学的主体性原则加强学生的主体地位

时代不同了，学生早已随着时代的变化走上“讲台”，成为学习的主人。教师也随着时间的变化更尊重学生在课堂上的主体地位。体验式教学的主体性原则强调了学生是教育的主体、是发展的主体，更是课堂体验的主体，而学生的品德形成和社会发展，需要教师“摈弃”课本和“只唯书”的教学理念，不断地为学生创造各种活动，让学生可以在活动中亲身体验以及通过与外界的相互作用去践行所学知识。教师传道授业解惑的“单向知识传送者”的教学身份也要随着时代的变化而变化，应该做学生身边学习活动的引导者和组织者，即打造以学生为主体，教师为主导的新型课堂。例如，在“少年有梦”的学习中，我们要尊重每一位学生的梦想，让学生明白每个人都有属于自己的梦想，实现梦想的途径是现在的每一份努力，本节课的情感态度与价值观目标要求教师引导学生在“编织”自己梦想的同时要看一看中国的发展，将自己的梦想和中国梦结合起来，为祖国的未来贡献出自己的一份力量，为建造美好中国而努力奋进[3]。

（三）运用体验式教学的探究性原则提高学生自主学习能力

体验式教学强调学生的自主能动性，教师要引导学生主动探索道德与法治的相关学习内容，为学生创建探究活动，让学生在探究中继续学习，深入了解、掌握知识、提升能力。例如，在“学习伴成长”的学习中，教学目标要求学生可以通过本课的学习明白学习的重要性，并养成良好的学习习惯。尽管未来的学习道路“漫长且艰难”，但我们要不畏艰险努力向前，引导学生在学习中找到快乐，在知识的海洋里尽情遨游。

（四）不断完善教学评价方式

体验式教学除了要从教学领域出发，还要从教学评价的角度出发，切实地做好教学评价方面的改革工作，引导学生改变传统的学习方式，在课堂上主动地配合教师的教学活动。在传统的教学评价体系中，过分强调学生的考试成绩，以考试成绩来衡量学生的一切，但是这种教学评价内容具有非常大的弊端，同时也会在学生中造成重成绩、轻道德品质的情况。因此，教师要改变传统的评价体系，形成一个多元化，具有较强开放性的评价活动。

首先，教师要完善评价的主体。教学评价主体除了教师以外，还可以拓展到学生，形成学生自我评价以及学生相互评价，这样可以更加全面客观地剖析一个学生在学校当中的表现。其次，要完善评价的标准以及内容。除了要考查学生的成绩以外，同时也要考查学生在课堂上的表现，在日常生活当中的思想状态，尤其是一个学生的创新能力、探究能力、思想道德修养。同时在评价过程当中也要学会肯定学生，努力发扬学生的优点，在涉及学生缺点层面要采取私下批评教育的形式，同时在批评教育的时候所采取的手段要尽力温和，以此来减少学生的排斥感，这样可以提高一个学生的自信心，让学生接受教师中肯的建议。

（五）充分利用现代化信息技术

以现代化信息技术为载体的多媒体设备可以营造更为轻松愉悦的课堂氛围，让道德与法治教学更加具体化和形象化。教师通过将教材上的内容以图片或者是视频的形式展现出来，可以让学生更加全面地去了解某个知识点的内容，还能充分吸引学生在课堂上的注意力。例如，教师在教学《遵守规则》这一课的时候，学生对于一些规则的了解并不深刻，尤其是在社会规则与人际交往规则方面，而教师就可以通过具体的图片或者是视频为学生展示生活当中一些规则，让学生了解哪些事情是应该做的，哪些行为举止是错误的。这种图片或者视频的教学方式相对于教师直接进行说教式教学而言，学生更加乐于接受，更愿意去了解这方面的知识。而教师在给学生播放完图片或者是视频的时候可以随机选择学生对图片和视频的内容进行点评，指出里面一些错误的行为举止，并阐述原因。教师也可以根据图片视频展开提问，如“如果你是视频当中的主人公你会怎样处理这件事？在生活当中，我们和其他人发生冲突的时候应该采取怎样的方法进行解决？”这种引导式的教学方法，能够让学生主动配合教师的教学活动，让学生成为课堂的主人。

四、运用体验式教学方式要注意以下几个问题

（一）实施体验式学习，并不是要完全排斥传统教学方法。体验式学习虽然倡导的是学生自主体验获取知识的过程，但并不排斥老师用传统的教学方法和手段来传授知识。在课堂教学中，老师要把握好新课程精神，坚持具体问题具体分析的方法，不能搞一刀切，要有序组织教学，明确所有知识点都通过体验式学习来传授，同样是违背教学规律的。

（二）过分强调学生的主体性，淡化教师的主导性。体验式学习重在体验，贵在引导，强调的是学生的自主性、主体性，并不是淡化教师的主导性。强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效地引导，以追求真正从体验探究中有所收获，从而使学生的探究体验得到不断提高和完善，课堂教学不再是空洞的说教。

（三）老师应努力自修，充实自己，不断更新知识。一直以来，教师是知识

的拥有者和传播者，是学生获得知识的重要来源。但随着现代教育科技的发展，教育资源变得丰富，学生获取知识的渠道也越来越多，教师已不再是学生唯一的知识来源。作为一名初中道德与法治课教师，应当以一種积极的心态迎接挑战，转变教育理念，学习新的知识，不断扩大自己的综合知识范围。

五、结语

对于初中生而言，道德与法治教育工作的重要性不容忽视，让体验式教学走进初中道德与法治课堂，为道德与法治教育工作赋予新的契机，活跃教学内容，能够为学生的成长插上翅膀。作为教师，要对体验式教学模式有正确的认识，摆正思想和观念，积极应用体验教育理念丰富课堂活动，发挥出道德与法治课堂在学生道德与法治教育上的主阵地作用。当然，体验式教学是一种新型授课方式，如何进一步发挥出体验式教学在初中道德与法治课堂中的教学作用，还需要教师在教学实践中开展深层次的探究。

参考文献：

[1] 莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察（下半月），2019，6（4）：134-135.

[2] 劳婷婷.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].教育观察（下半月），2020，6（4）：130-131.

[3] 李健全.初中道德与法治课中体验式教学模式探讨[J].科学与财富，2018（Z2）：105-106.