目标教学促进中学课堂有效性策略研究

黄承洪

摘要：在中学英语教学中，部分教师直接把课本上的知识转述给学生，让学生通过强制性记忆内化知识。这种教学方法缺乏灵活性，导致课堂氛围较为沉闷，学生学习积极性不高。目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法，其应用于英语教学中有利于活跃课堂气氛，激发学生积极性，提高课堂教学效率。

关键词：目标教学;高中英语;教学有效性;教学策略

目标教学法是一种以教师精确理解教学大纲要求和教材内容为基础并借助各种有效教学手段来完成预定教学目标的教学法方法。它既能反映出教师的专业能力，也能体现新的教育教学理念，有效激发学生们学习的积极性和主动性，是衡量整堂课学生学习效果和教师课堂教学效果的一把标尺。本文主要介绍笔者在高中教育阶段英语课堂教学中应用目标教学法的教学实践情况，希望能够增进大家对目标教学法的理解并更好地将其运用到教学实践中，进而提升高中英语教学的教学有效性。

1 目标教学法的概述

目标教学法是以美国著名教育家和心理学家布卢姆的”掌握學习”理论为依据，以根据教材和实际学情拟定科学合理的教学目标为前提，遵循以教学目标为核心、教师为主导、学生为主体、训练为辅助的应用原则，通过教师的引导，激发学生们的学习积极性，实现不同层次学生基础知识和基本能力的提升，其本质就是围绕教学目标开展教学活动，整个教学过程就是教学目标的实现过程。

2 应用目标教学法实施高中英语课堂教学的策略

2.1 确定教学目标

既然目标教学法是以预定的教学目标为核心和主线来实施课堂教学活动，那么高中英语教师实施目标教学法的首要任务就是确定教学目标。教师要认真研究教材内容，结合教学大纲的要求，确定授课的各项教学目标，如在阅读整体理解课堂教学过程中，教师应该以学生们正确理解课文相关内容为知识培养目标;以掌握相应的阅读技巧并具备灵活运用的能力为能力培养目标;以培养英语语感以及掌握英语表达习惯为素质培养目标。另外，英语教学目标的确定也离不开教师对学情的分析和掌握。同样的阅读整体理解课，对中下游英语水平的学生来说，应该以具备回答课文内容相关的表面、直观问题的能力为教学目标，而对于学习基础扎实且拥有一定英语综合运用能力的学生来说，他们不仅应该有很好地猜词能力、分析复杂语法和句式的能力，而且需要根据文中某些关键词来猜测作者的写作倾向和观点。因此，教学目标的制定与教师的专业水平以及学生们的英语综合素质有很大关系。

2.2 根据具体目标采用适宜教学手段

预定教学目标不同，高中英语教师可选用的教学方法和教学手段也不一样。预定教学目标如果与基础知识的掌握有关，例句的讲解以及相关的训练必不可少，当以任务教学法为主;而导入环节则多以情境创设为主;写作教学所涉及的内容较为繁杂，既与基础知识如词法和语法以及句式有关，也深受学生自身的语言表达能力和逻辑思维能力高低的影响，因此，具体情况具体分析，教师可以采取小组合作教学法，让学生们自行讨论小组成员彼此的作品有哪些可取之处，又存在哪些缺陷，让学生们掌握课堂节奏，发表自己的观点。无论是以信息技术为支撑的多媒体授课方式还是以学生为课堂主体教学理念为指导的互动交流教学法都能有效激发学生们参与教学活动的积极性，是他们探究、创新的得力手段，也是具体教学目标得以实现的重要途径。

2.3 教学效果的检测及反思

对教学效果的检测其实就是高中英语教师采取有效措施对当堂课预定教学目标的实现情况进行统计和评价的过程。例如，讲解定语从句语法模块时，教师可以设定教学目标，如：知识培养目标为学生们掌握定语从句先行词为“物”时引导词的使用方法及句子结构的分析方法;能力培养目标为学生们能够灵活运用语法规则分析判断定语从句先行词为“物”时连词的使用方法。素质培养目标是锻炼学生们的快速记忆能力、句子的分析能力和引导词的辨析能力。而在教授的经典题例分析和学生间的互动交流活动之后，教师需要采用单句改错、句子结构分析以及选词填空等形式开展小测，检验不同层次学生完成预定教学目标的情况，然后针对具体情况进行总结和反思。如果只有部分优等生能够掌握预定知识、能力和素质目标，则表示当堂课失败;而如果连80%以上的中下游学生都能听得懂并获得较高分数，则表示本堂课的教学目标完成的较为圆满。

3 在高中英语课堂教学中实施目标教学法应该注意的事项

3.1 目标的制定要符合学情，难易适中

教学目标的制定要紧扣大纲对本堂课教材内容的要求，但是如果脱离具体的学情，教学目标就失去了针对性，难以达到有的放矢的目的。因为，教学目标既是教师想要达到的教学效果，也是学生对应该掌握的知识和技能所要达到的学习效果。而学生们的心理变化、学习基础、认知能力和个体偏好都存在很大的差异，只有建立在具体学情基础上对目标实行难易分层才有实效。就高中英语阅读课堂教学而言，我们比较拿具有单词基础的学生的阅读情况和词汇量积累非常少的学生的阅读情况进行对比后发现：从阅读时间、对阅读材料的理解程度、回答问题的反应敏捷度来看，前者明显强于后者。因此，笔者在确定教学目标的时候，总是会把教材分析和学情认定放在首位。

3.2 目标教学法和分层教学法二者结合起来，效果最佳

目前的高中英语教学中，存在着较为明显的英语水平的差异性，因此教学目标需要分层，设置一定的难易梯度，那么在实际教学过程中，目标教学法和分层教学法结合起来，会显现突出的教学效果。对那些学生基础薄弱和控制能力较差的学生，教师要给予更多的辅助和引导，先让他们夯实英语学习的基础，增强他们英语学习的自信;而对于有一定学习自主性和创新能力的学生，要适当增加学习的任务量，为他们提供更高更好的英语学习平台，让学生们面对英语大餐时都愿意吃且都能有可口的饭吃，还能吃得饱。

4 结束语

综上所述，目标教学法让学生们看到了近期学习的标杆，在教学过程中能够通过教师的引导和自身的努力实现预期目标，让学生们感受到在英语课堂中自己并没有被抛弃，激励学生为实现教学目标而努力学习，实现了有的放矢地培养学生英语能力的目的，提高了英语课堂教学效果。

参考文献：

[1]文信芝. 高中英语目标教学法的应用研究[J]. 校园英语（下旬），2017（8）：131.