小学生数学素养发展的评价研究

周玲玲

摘要：在新课标的要求下，学生能力的培养成为教学的重点，如何通过设置学科活动增强学生对于理论的感悟程度是困扰教师设置教学内容的问题，因此在以上背景下，本文将重点阐释在小学数学教学中关于核心素养渗透方面的内容。为深入贯彻落实国家教育部门所提出的要求，教师要从学生观入手，提升自身教学水平，解读各个阶段学生的基本特点和学习倾向。

关键词：小学生;数学素养;发展;评价研究

引言：

数学的关键素质强调学生能够独立解决与生活质量相关的问题，并最终给出解决方案以形成数学模型。可以得出结论，放射性核素营养渗透应该在大气中进行，这样学生可以保持更多的注意力和研究，并使用积极的思维。为了让学生关注数学问题背后的理论本质，以便将解决方案与早期知识结合起来。

一、小学数学教育核心素养的基本内涵

小学是教育学生的时代。在这一阶段，关注核心素养的内涵，有助于引导学生正确理解数学素质，以创造相同的素质和理念，积极创造和提高学生的基本技能和综合素质，不拘泥形式方法解决数学问题，然后构建数学模型。整个过程是困难和统一的，涵盖了教育、知识国际化和价值观建设的各个阶段。数学课堂教学还存在着重学科知识传授和技能训练的价值，轻学生个体生命多方面发展的价值的弊端，与新一轮课程改革的要求还有一定的差距。教师应积极开展数学活动，提高自身能力，把学生发展与课堂发展结合起来，提高科学精神和科学知识，提高学习效率，以此培养小学生的数学核心素养进而提高学生适应社会的能力。

二、如何强化小学数学教育中的核心素养

（一）创建生动和谐的课堂环境

如上所述，学生的行为尤其取决于意识和思维。兴趣是促進行为的关键因素。因此，教师应构建一个生动和谐的课堂，以促进学生深入数学活动的愿望。这种方法具有机械化和简化的特点特点。学生对学习数学不感兴趣，也看不到数学理论知识在现实生活中的重要性。这表明教师应特别关注学生动态，对有趣的行为采取积极态度，并确保，学生对生活和数学中的现象有一定的观察和理解，因为这个话题很有逻辑性，要求学生掌握合理的知识，教师应该把感知知识提高到合理的知识水平，分析数学知识在生活材料中的实际应用，为课程开发提供背景信息[1]。

例如，在讲解“三本数码补遗”的内容时，老师可以在课前向学生展示几张带有初始链接的书籍图片。老师说：“这些书籍是我想在其他班级上小学的书籍。你能告诉我每节课我买了多少本书和图片吗？”为了确保课堂的效率，老师继续向学生展示一张统计表，列出了第4、5和6类捐赠的总数，并指导学生回应和遵循具体数据。然后，学生们阅读公式108+104+95并愉快地说，“你能列出总共分三个班的公式吗？”老师问学生，“你能用这个公式来估计书的总数吗？”“一些学生回答100+100+100+90=100+300+300+300+9090。可以看出，一些学生给出了更多的估计，而一些学生给出了更少的估计，但这个过程可以从学生的计算中理解[2]。

（二）借助信息技术展示可视图像

几何是一种很好的学习方法。在传统的教学方法中，教师只能用图像或黑板来解释部分知识，这很难在学生的头脑中创建直观的图形。教师还可以允许动画改变这一过程。学生可以观察形态变化的影响和基本条件，并理解集合的几何变化[3]。

例如，解释有关目标的信息，教师应提前制作一套特殊的积木，检查不同的观察时间，并在课前指导学生玩一个小游戏。学生需要五到十分钟来绘制不规则的三维图像或图像的外部轮廓，从个人角度进行监控。请注意，行与行之间存在一些差异。在新课程中呈现内容，通过表格或动画将对象指向不同方向，加强从三个角度的理解，鼓励学生在不同方向上不断观察三维图形的特定结构，提高学生学习数学的兴趣[4]。

（三）引入多种新型教学模式与方法

目前有些教学方法不适合学生;一些难学科目和卓越中心的教师应首先确定不同学生的兴趣和劣势，并为他们自己的发展规律设定目标，以测试他们的深度和记忆力，同时：教师配合研究，还应注意促进学生反馈，提出改进建议;同时，要特别注意学习困难，长期指导，以身作则，提高科学意识。

例如，在学习梯形圆时，教师可以指导学生在校园内的正确位置拉一个圆，要求学生从以前的学习内容中拉一个梯形，然后测量上下边缘。同时，学生必须设计一个由梯形三角形和平行四边形组成的圆，并一次计算一个圆，这不仅提高了学习乐趣，而且加深了数学知识。

结束语：

综上所述，在小学阶段渗透核心素养的内容首先要结合学科特点和学生的发展情况，设置对应的教学计划，充分体现出对“以人为本”的教育观的重视程度;其次，要对应时代的的发展特性，利用多媒体教具等展示具象化的图像，引导学生体会数形结合思想;最后，尝试新型教学模式，针对不同的知识内容，选择合适的数学活动展开方式。

参考文献：

[1] 杜文平. 小学生数学素养评价方案的研究[J]. 教育测量与评价（理论版），2012（2）：26-30.

[2] 李保臻，马登堂. 基于小学生数学运算素养培育的课例比较研究——以”三位数乘两位数”的同课异构为例[J]. 数学教育学报，2021，30（2）：8-13，25.

[3] 陈静. 学业评价：为学生数学素养的发展——小学生数学学业评价的问题、反思与探索[J]. 教育研究与评论（小学教育教学版），2018（9）：22-27.

[4] 方玉聪. 规范问题设置发挥评价导向 ——核心素养背景下小学生数学语言表达能力的培养[J]. 福建基础教育研究，2021（3）：96-97.