提高幼儿教师专业素养的策略初探

谢俏娟

“工欲善其事，必先利其器。”教师的专业素养是幼儿保教工作顺利推进的刚性保障。园本教师培训作为一种全新教育理念的培训模式，是在教育行政部门和有关业务部门的规划与指导下，由幼儿园自身组织、规划，以教师任职幼儿园为培训基地，以教育教学实践中的问题为中心，强调在教、学、研一体化中教师主动参与和探究，以通过解决实际问题促进教师自身素养提高和专业发展为目的的一种园内在职培训。当前，学前教育师资水平参差，学历偏低，师资流动性大等问题凸显，以园本培训为切入点是解决实际问题、促进教师自身素养提高和专业成长的有效途径。通过加强幼儿教师专业培训工作的开展，整体提升幼儿教师专业素质，促进和推动幼儿教师的专业发展，更好地为幼儿服务。

一、专业素养培训内容系统化

1.理论知识系统化

“行政致远，理论先行。”理论知识薄弱是大部分幼儿教师普遍存在的问题，为努力补齐短板、强弱项，定期进行理论学习是必不可少的。我们可以以《幼儿教师专业标准》为依据，拟定出适合本园实际的教育类的、教学类的、保育类的理论知识体系，强化教师的理论知识，夯实教师的实践基础。

为了及时掌握教师的学习效果，幼儿园可以就《幼儿教师专业标准》的内容进行定期的测试，促使教师熟读兵书，熟习《幼儿教师专业标准》的内容，以更好地把理论与实际相结合。理论是实践的基础。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》《广东省幼儿园一日生活指引（试行）》等指导性文件要定时、定期开展学习活动，以确保教师的实践活动航向正确。

2.教育活动培训系统化

教育是一个系统工程。幼儿教师的教育教学活动能力如何，会直接影响幼儿的健康发展。幼儿园必须根据本园实际对教育教学活动进行系统性的培训活动，以防走偏。我们可以根据幼儿教师的专业技能、教育教学活动组织、家长工作、观察能力、一日活动组织等工作内容，拟定“教学互动”“班级常规”“家长交流”“幼儿观察”等版块的内容进行培训。如，在“教学互动”版块中，在引导教师利用环境落实教育的培训时，我们可以结合本园环境实际，以现实的环境为主线，进行“环境课程创设”的培训：“如何进行环境氛围创设”“如何培养环境课程意识”“如何环境课程生发”“如何进行环境课程有效开展”等。

二、专业素养培训形式多样化

1.任务驱动式的全员培训

“学无止境。”学习、工作是两条平衡线，双线并行才会走得更远、更好。所以，全员培训是势在必行的。培训的内容也更要精准。我们可以拟定教育培训、保育培训、后勤保障培训等版块，分好人员，对岗、对标落实培训工作。每次培训前预先告知教师即将培训的内容，并要求做好预期学习准备，如，对即将参与培训的内容了解情况程度、有哪些就待解决的疑惑、对培训内容的预期收获等。从而提升园本培训的效度和深度，有效提升教师专业素养。

2.师徒结对式的外引内联培训

“站在巨人的肩膀才能看得更远。”一个优秀的人是需要不断地学习才会更优秀，而一个人要学习，就需要有一位导师在前边督促我们。我们要利用一切的资源为教师找到属于自己的导师。在班级人员的选择上，结合新、老，年轻、年长教师的个性特点组合成学术型的师徒结对关系是有效的保教工作的保证。在学术型的师徒结对关系中，教师的专业素养会在互动中补齐短板，尽最大的可能达到比翼双飞的效果。另外，我们可以用“请进来，走出去”的方式，为教师搭建寻找自己的导师的平台，如，以“园园牵手”“名师带教制”“外出跟岗活动”等促进教师的专业成长。

3.自育他育式的角色转换培训

管理者角色多数被定位为决策的传导者、问题的解决者、教师的激励者、业务的教练者。在园本培训中，如果能把管与被管的角色有序地交互推进，培训活动会有一箭双雕的效果。“三人行，必有我师焉。”我们可以通过教师“自主申报+园所推荐”的方式产生园本培训的主讲人。教师不再仅仅作为培训学习的被动者，他们也可以作为培训活动的主讲人。他们可以把自己的学习、工作经验通过“教育案例”“学习心得”“教学反思”“观察日记”等方式进行交流、探讨。这样，“主动者”和“被动者”都进行着“自育”与“他育”的思考、辩证、内化，从而得到成长。

4.书香满园式的读人识己式培训

“书是人类进步的阶梯”“书籍是全世界的营养品”。自读自悟是最接地气的学习方式。幼儿园要建立鼓励自我研修的培训机制，鼓励教师“读名著、行大家”。如，为教师起到保驾护航的作用纲领性读本：《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》等。又如，幼儿教育思想家和改革家玛利娅·蒙台梭利博士的《发现孩子》《童年的秘密》《有吸收力的心灵》《儿童教育手册》等直接可以成为教师保教工作的教科书。幼儿园要指导教师通过自主阅读、经验分享、同伴互动、专家点拨等方式，将阅读、实践、反思、改进，与实践相结合，从而促进教师专业成长。

三、专业素养培训过程常态化

1.教研一体

“以教带研，以研促教。”幼儿园要本着以园所发展为本，以教师发展为主，以幼儿发展为核心的宗旨，学会沿着问题即课题，教学即研究，成果即成长的教研之路，把保教工作中遇到的难题，转化为科研课题，以课题研究推动保教工作的深入开展，形成以课题为龙头、日常教研为主体的层次化研究格局。幼儿园要创设不同的研讨平台，如，在日常教研活动中，我们可以以“一课多练”“同课异构”等的研讨方式，让教师参与不同的教学探索：一人上课，其他人听课、评课，教师进行交流和探讨时，在思维碰撞中产生新的火花，形成有代表性的教学案例，甚至形成园本课程教案，达到教研一体化。

2.以赛促研

“骏马是跑出来的，强兵是打出来的。”赛事活动能提升人的竞争意识和抗挫能力，并能让参赛者在比赛过程中逐渐发现自己更多的优点和特长。幼儿园应该适时地利用比赛的形式进行师资培训。我们可以以赛课、赛笔、赛技能等形式开展教师的教育教学比赛活动。如，不同领域的观察日记比赛，课例比赛，说课比赛，教学反思评比活动等。通过比赛，教师会根据不同领域的核心素养要求，钻研教材，查阅资料，精心备课，请教专家，反复磨课。历经“多备多练”的活动既可以提炼实时、实用、实效的教育范例，更可以对教师的专业成长发挥着鞭辟入里的作用。

3.精准培训

“一日生活皆課程。”根据《幼儿园教育指导》的精神，幼儿教育应淡化知识教学，而关注幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验与养成。我们对幼儿发展的评价也应该改变，我们要从关注幼儿学会了什么知识，转向看幼儿发展了什么能力，锻炼了什么技能，获得了什么情感，形成了什么态度。而主题活动是最能够充分调动幼儿的多种感官，并形成多种体验方式的。所以，幼儿主题活动的有效创设是幼儿教师具备专业素养的体现。我们可以组织教师们根据本地区，本园、本班幼儿的实际情况，以合理安排和组织幼儿一日生活的各个环节为主，开展符合幼儿学习的主题活动，并把相同的主题活动进行比拼、校对，探索更有效的主题活动，形成本园或本区域的园本主题活动。

教师是立教之本，兴教之源。提升幼儿教师的专业素养是科学保教的重要保障。

责任编辑  陈小凤