讲述，民间故事教学的重要路径

谢金凤

【摘要】教学的视角决定着教学的方向和路径。民间故事的传承，重在讲述，重在语境，重在听众。以《牛郎织女》教学为例，依据民间故事的特点，围绕讲述的语言、情节、文化和“场”的营造等方面展开教学，让讲述成为故事教学的内容和学习的方式，促使学生提升语文素养。

【关键词】小学语文;故事语言;讲述;民间故事教学

故事是语言的艺术。民间故事更是如此，它具有口口相传、语言平实、情节生动，寄托人们美好的愿望等特点。作为一种口头文学，它的核心意义在于借助“讲——听”的方式，完成故事的传承和价值观的传承。讲述，是故事传承的重要手段和途径。由此可见，民间故事的教学可以跳出一般教学固有的模式，让学生直接阅读文本、理解文本、从而内化文本、创作文本，在讲述中丰富自己的理解。

本单元含《猎人海力布》与《牛郎织女》上下篇，“口语交际”“语文园地”和“快乐读书吧”等。《牛郎织女》属于第二篇，有《猎人海力布》在前，那么，如何区别一般课文更好地进行教学？笔者以讲述为重要路径，立足文本，进行一点思考和实践。

一、听故事、品语句，感悟讲述的语言

民间故事浅显易懂但内涵丰富，关注故事语言的特点是解码民间故事的重要的方式之一。

教学开始，出示夜空图，找牛郎织女星，教师示范讲述故事，让学生沉浸在故事里。接着问：文中哪些语言特别有画面感，让你感觉很像听故事？通过学生自主发现，教师点拨，探索语言规律：

生1：“他没名字，人家见他每天放牛，就叫他牛郎。”这个句子很短，不过让我很想读下去。

生2：“他就牵着老牛，拉着破车，头也不回，一直往前走，走出村子，走过树林，走到山里。”这个句子也很短，我仿佛看到牛郎越走越远。

师：民间故事要人去讲传播的，很口语化，常用反复的、较短的句子，显得亲切自然又好记。

生3： “一天晚上，他走进草房，忽然听见一声‘牛郎，他从没听见过这个声音。是谁叫他呢？回头一看……”。“是谁在叫他呢？”这个问题，这也是我们想知道的。

师：很棒！你发现故事常会设置悬念。

生4：“你翻过右边那座山，山那边是一片树林，树林前边是一个湖，那时候会有些仙女在湖里洗澡。”让我想起“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和小和尚……”

师：对，这种后一句接前一句来讲，也是讲故事常用的形式。

……

本故事语言生动活泼，短句、顶真、反复句等，充满蓬勃的生命力。本环节旨在让学生感受、发现语言的奇妙，关注语言能力的培养是语文教学的重点，课堂带着学生鉴赏、推敲语言，才能逐渐建构丰富的言语智慧。

二、理结构、串情节，把握讲述的内容

任何讲述基础都是基于对内容的记忆，关键要把握故事的结构。通过问题的形式，用小标题概括法进行整合。

围绕核心问题“如何更好地记住这个故事呢？”分解成问题串：

1.文中有几个人物？他们之间关系如何？画一画说一说

2.你会把故事分成几个小节？用小标题概括。

师生一起梳理：哥嫂虐待牛郎——（牛郎老牛亲密相处）——（ 牛郎与织女相识）——（牛郎与织女美满生活）——（王母捉拿织女）——天河相隔 ——（鹊桥相会）

3.你认为最重要的情节是哪个？和同学讲一讲。

用关键词串联讲，如相识部分提炼关键词：嬉戏、下凡、树林相识、互有好感。再练习用自己的语言讲。既降低难度，又避免枯燥的背诵。

三、拓阅读、作对比，探寻故事的文化

著名民间故事学家刘守华指出：“欣赏故事的快感来自故事的深层结构同人们心理结构的自然契合，使人们从故事中发现自己，感受到生命的活力。”透过民间故事，我们能看到那个时代的伦理纲常、道德取向、善恶态度、精神气质，这也是中华传统文化的组成部分。《牛郎织女》是中国四大民间爱情故事之一，如果基于单篇教学，学生不容易发现特点，需要从“这一个”拓展到“这一类”，采用主题学习，依托“中国民间爱情故事”主题，科学合理地选取一组文本（如下图），运用学习支架探究：

通过引导阅读、比较，发现它们共同点是男主角忠厚老实，女主角美丽善良，他们的爱情都会受到阻拦，也会有帮助者，故事的结局虽不一定圆满，但都寄托老百姓美好的愿望。课外还可进行国内外民间故事对比，如，《白雪公主》《灰姑娘》《睡美人》等，了解中西文化、文学表现形式的差异。

本环节整合这类故事的特点，举三反一，让学生对故事背后的文化有更深刻的把握，从而走向更为广阔的文学殿堂。本环节虽耗时较长，但五年级学生有驾驭的基础，可安排课前或课后完成。因为赞可夫说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”

四、实而活、多样化，营造讲述的“场”

提升语言实践能力，必须重视语言的输出。本单元学习重点是创造性复述。然而不能为复述而复述，在积累语言与探索故事特点后，要营造讲述的“场”——即讲述的方法、平台和氛围。

1.活用和创新，让讲述的角度充满趣味

新的角度带来新思路。如，故事里有许多奇怪的情节交代得不很清楚，如果发挥想象讲完整，一定能吸引大家。比如，为什么故事的动物是牛而不是其他呢？老牛为什么会说话？它怎么知道仙女们会下凡的？你是牛，会怎么说？……转化为这样的角度，让故事有新的味道。

新的细节带来新思路。如，“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。”他究竟看见了什么？听见了什么？说了什么？怎么说的？从“概括的句子”打开想像想具体，先独立思考再放手给学生合作表演，如：

牛郎：老牛，今天天气真热，我回来都喝两桶水！你翻地辛苦了。

老牛：不辛苦，不是有你陪着吗？

牛郎：我明天带你去山那边吃草吧，那边草长得可嫩了。對了，听人家说，村里的李麻子最近去娶媳妇了。

老牛：有这回事？

牛郎：想不到吧？

老牛：算一算你也到年龄了。我有个好办法让你也达成愿望，你照我说的去办吧！

牛郎：啊？你还有这样的本事？！

老牛：别急，你听我说

……

故事的吸引力常常在于细节，对细节的补充和打磨，让故事更有立体感，从而增强学生的想象力和表达欲望。

2.分散和整合，让讲述的组织落到实处

讲述能力的提高是一个反复练习的过程。针对故事的较长篇幅带来的难度，可分成七个小标题，每一组练习讲一个标题内容，再选择小组中讲得较完整和流利的一位参与班级的完整展示，既减轻负担，又增加趣味。

3.评价与展示，为讲述的呈现赋予意义

“幼儿园开展故事分享会，作文五年级的哥哥姐姐，我们要准备给他们讲故事，你打算怎么讲？”;班级开展故事大王比赛，快来参加吧;请你给故事配上插图，做一本连环画。“穿越大冒险，如果你就是老牛（织女或牛郎），你会怎样讲？”……

有了听者意识、创设相关的场景，对学生而言是一种意义的实现。同时可根据讲述的标准设计积分卡，颁发相应的称号，如，金牌讲师、银牌讲师、优秀故事大王等，也让学生保持积极的状态。

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”聚焦故事和讲述的特点，从语言文字到文学形式，再到具体可操作的层面，步步深入，让民间故事散发出蓬勃的生命力，也扎实提高学生语文的整理、归纳以及运用的能力。

参考文献：

[1]于强.传承视角下民间故事教学的思考与实践——以《牛郎织女》为例[J].中小学教师培训，2015（5）：55-58.

[2]蒋军晶.让学生学会阅读[M].中国人民大学出版社，2016，7.

[3]蒋名智.民间故事与当代儿童[J].华中师范大学学报，1994（2）：93-98.

责任编辑  李海涛