小学低年段口语与英语学科优化衔接初探

梁志恒

【摘要】针对小学低年段与高年段英语学习的衔接难的问题，本文进行了系统的分析，从教材、教法、学法和评价等四个方面探讨如何优化衔接，从而保证教学的系统一致性，提高学生学习英语的兴趣和动力。

【关键词】小学英语;教学;学段衔接

刚踏入校门的一年级的小学生，刚接触英语口语时，会感觉到很新鲜、充满好奇。对于学到的儿歌、小诗都会在班级和家里大声地演唱和朗诵。可上升到三年级后，作为主科的英语，要求测验、考试后却出现了这样的问题：学生学习英语的兴趣锐减，成绩开始分化，有些学生干脆放弃英语的学习;对此，家长疑惑不解;接手的教师有时也会抱怨学生一届不如一届。面对这些问题，有的说是教师教法的不衔接，有的说是教学要求的不衔接，不一而足。本文旨在全面探讨和分析这个困扰不少师生的问题，并具体从四个方面来分析问题的成因和相應的教学策略。

小学英语教学衔接的问题主要有以下几点：

一、地方编写，教材衔接

“良好的开端是成功的一半。”广州版的《小学口语英语》与《小学英语》编写思路相同（话题——功能——结构——任务）：主线是语言结构和交际功能，纲领为“话题”，一层一层引导学生完成具有实际意义的英语会话任务。这两者都着重培养学生的学习兴趣，强调实际运用，以任务型的教学为基础，突出能力培养。一年级的英语口语教材是一本入门教材，特点是“接地气”，完全从日常生活出发，既能照顾从未接触过英语口语的一年级的学生，也能兼顾那些幼儿园就已学习过英语的学生。小学英语教师要通读《小学英语》教材，了解教学内容和模式，明确区分英语教学内容和小学英语口语的异同点，找出切入口，根据学生的不同情况，灵活调动教学方式。针对编写思路（话题——功能——结构——任务）不少的话题会反复出现，如，JOB职业、家庭成员、学校介绍等等，从一年级的儿歌、小诗着手，从单词开始到语句，再到短文，就像滚雪球一样。

二、实施任务型语言教学，教师教法的衔接

小学英语课堂教学的特点有：教学设计重视情境打造，训练日常的口语能力;教学过程活泼轻松，注重培养学习兴趣;教学活动则打造趣味性十足的场景，吸引学生积极参与。教学目标也相当明确：兴趣优先，听说为主。

1.在教学模式与方法上，《英语课程标准》倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。

2.一线教师普遍认定两个“凡是”：凡是出现在教材中的内容，教师都得教;凡是出现在教材中出现的内容，学生都得考。教师也不知道考试如何出题，考些什么内容。可见，目前的英语课堂教学，还是老路子：新瓶装老酒。

北京师范大学外国语言文学学院教授程晓堂认为，平时在英语基础教育阶段，要实施“任务型”语言教学，需要做好以下四部分：

第一是目的Purpose，任务是有非常明确目的的活动;

第二是情境Context，任务是在特定情境下完成的，包括时间、地点、任务、人物间的关系等;

第三是过程Process，任务是有一个过程的，学生在此过程中需要用到学习策略，比如，解决问题，推理、形成概念等，来实现交际目的;

第四是成果Product，任务需要一个结果，可以是看得见的。如，海报、信件等，也可以是看不见的，如，享受故事，学习到了知识等。如，做一个最受欢迎食物的调查、写出你最喜欢的运动、回复一个电子邮件信息、听一段描述来画图、写一个生日派对会用到的食物和饮料等。

在熟悉学生的英语基本知识掌握程度的前提下，可采用分层次教学。教师可根据教学内容和学习进度，灵活调整教学方式，精心选择轻松有趣、学生容易理解的语言材料，组织一场日常用语的交流活动。在这过程中，教师要巩固所学的知识，解决难点。比如，教师可以把游戏、歌谣等形式引入课堂，对不同层次的学生提出不同的问题，让学生在愉快活泼的气氛中学习英语，从而消除他们胆小、紧张的情绪，使他们顺利度过一个爬坡式的缓冲期，以适应日后的入门教学。这样既可以保持学生的学习热情，又可以有效地促进语言教学。

三、学生的学习方法应从低年段的学习习惯养成过渡到学习能力的培养

学生学习的普遍存在现象如下：

1.现时，小学生的学法可归纳为四个“多”：多读、多背、多做、多记。在课堂，教师读句词，读全文，学生也跟着读句词，读全文。接着，教师分析语法和讲解课文。放学后，背诵课文的对话是学生的口头作业，做练习是笔头作业，少数学生喜欢备一本错题集，上面记的是语法或短句。这种学习方法还是侧重于死记硬背，对于一门语言的学习，是颇为不利的，容易走进“聋哑”英语的“死胡同”。2.英语的课前预习情况不理想。教师的教学行为与《英语课程标准》提出的“培养学生的自主学习能力和有效学习策略”还相差甚远。3.学习策略方面，学生还是非常依赖教师，学生在家并不会主动学习英语，积极性不高。广大的英语教师对此应予以重视。另外，当问及使用词典与拼读音标时，学生中有词典的但几乎不使用。

没有一个长期而复杂的过程，小学一、二年级的学生是无法形成良好的英语学习习惯的。这需要教师在平时的课堂中，加强引导，并反复督促。久而久之，使学生的良好学习习惯初步在课堂内形成。

在三年级这个阶段，教师应该继续培养学生的良好学习习惯，如，大声朗诵、大胆开口与人交流以及积极地举手发言等。在预习、听课、考试等方面，应予以适当而有意识的指导，让他们多练听力，训练他们的口语，这样可以提高学生的记忆力和语感。

四、学业评价通过“自评、家长评、教师评”实现衔接

目前的英语教学模式，是以考试为主导，教学为考试服务，或者考试成为教学的一个目的，学生在两者之间徘徊。因此，小学英语的教学可以归纳为：只重语法知识，而缺乏对语言的运用能力。

1.《英语课程标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”这一现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。

2.小學英语学习两极分化现象过早出现。为确保学生取得高分，教师只好“眉毛、胡子”一把抓，学得半生不熟，消化不了，许多三、四年级小学生已有了厌学情绪，对英语不闻不问，以至念初一了，还不能给生词标注国际音标。在课堂上，学生学习英语的情感以及非智力因素，教师都缺乏耐心的引导和指示。

3.小学英语师资不足也是制约评价目标达成的重要因素。小学英语教师普遍是一周任课在16节以上，而且绝大部分教师要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必会影响教学质量。

评价是英语课程的重要组成部分。考试的目的，是帮助学生查出知识点的不足，然后加以复习和弥补。一般而言，学生的信心是需要巩固和呵护的。笔者经历了小学从一年级到六年级的大循环之后，颇有感悟和收获。笔者认为，三年级第一学期的考试内容，不宜太难。既要检查刚学过的知识，又要结合以前学过的口语测试，考分不宜偏低，注意保护和培养生的学习信心。四年级需要继续培养良好的读和写的习惯，自然拼音与词汇教学结合。除了提高学生记忆单词的能力，还需要学生初步掌握“见词读音”的能力，为高年级阅读打下基础。五年级是个转折点。学生进入高年级，学习方法需要适当调整，教师需要在阅读和写作方面作指导，使学生尽快地适应高年级的学习。学生中出现两极分化明显。因此，教师更应做好培优和扶差工作。由于学习内容不断增加，六年级学生出现两极分化的现象尤为明显。因此，对于学习不好的学生，教师要做好帮扶工作。此外，教师还需要做好培养尖子学生的工作，为学生参加英语能力竞赛做好充分的准备工作。

低年段英语口语与英语学科优化衔接初探，旨在探讨教材、教法、评价等方面的衔接问题与对策，有助于提高英语教学的质量，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 英语（1-6年级）[M].广东教育出版社，1997.

[3]胡瑞萍.基于核心素养的小初衔接英语教学优化方法探究[J].中国校外教育（中旬），2020（4）.

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