基于核心素养的小学语文阅读教学策略初探

黄小燕

【摘要】随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断地摸索、研究新的教学方法。在小学语文教学中，阅读教学起着重要的作用，教师与学生的交流以阅读文本为联系，借助阅读来帮助学生丰富识字积累，端正写字姿态，也为学生的写作积累大量的素材。更关键的是，教师能够以阅读为引导，指导学生去认识自己所处的世界，陶冶学生的情操，坚定学生的意志，促使学生健康地成长。为了提高阅读教学的效率，语文教师更应该以核心素养为指导，发展拓展性阅读教学，将语文学习拓展到课堂内外和书里书外，拓展学生的视野。本文就基于核心素养的小学语文阅读教学展开探讨。

【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学

核心素养的培养需要一个过程，对小学语文阅读提出更高的要求。小学语文教师通过改善课堂教学调动学生的学习积极性，满足学生的阅读需求。这些增加学生学习乐趣的方式让语文课堂变得丰富，让学生的语文学习情感变得强烈，也在潜移默化的过程中培养了学生的核心素养。所以，教师对语文阅读方法展开细致的研究，以便进一步提升学生的综合素养。

一、在核心素养理念下开展小学语文阅读教学的意义

在当前的语文阅读教学中，教师总是过度参与学生的阅读学习，将文本剖析得过于深刻，学生的学习主体地位没能完全地凸显出来，其自主学习能力缺少发展机会，导致学生拿到文章读不深、不会读，只能粗浅地记忆文本内容和大致的思想感情，无法从细节入手来拓展到整个文章的学习。并且教师的阅读教学活动总是局限于课堂之上，对课外知识的补充仅限于作者简介、课文背景、课下注释等几个方面，加之课外活动教学存在一定的风险，如果组织活动时出错便会使其流于形式，于是，教师对开展课外实践避之不及。这使得学生对语文知识的积累并不深厚，没能领悟阅读学习的精髓，不能很好地将书中所学习的内容应用到生活实践中去。针对阅读教学中存在的问题，加强核心素养对语文学习的渗透，开展拓展性阅读教学势在必行。核心素养为语文教师的教学设计安排指明方向，教师可以根据学生的实际情况来组织教学活动，加强阅读学习的针对性，使学生每一节课都能够有所收获，开展拓展阅读，打开学生的学习壁垒，将语文阅读学习拓展到教材之外和课堂之外，使学生能够具备多条获取知识的途径，促进学生阅读能力的形成，还能够让学生在实践中学语文、用语文、爱语文。

二、基于核心素养的小学语文阅读教学策略

1.对教学目标加以明确，议题紧紧围绕核心素养

语文教师可以借助语言积累对学生语言文字方面的材料进行丰富。开展群文阅读教学期间，语文教师可对议题进行丰富，借此对有关内容加以拓展，便于学生积累语言材料，培养学生的语感。同时，教师还需强化学生语言表达以及交流能力，促使学生学会正确运用情境展开对话，强化和他人的沟通交流。对文学作品进行讲解时，教师可引导学生结合当时的社会背景与历史背景对作者的具体写作意图加以判断。例如，开展“一个豆荚里的五粒豆”的教学活动，在教学期间，语文教师可组织学生进行群文阅读。这个议题很有童趣，可以激发学生的想象力，促使学生了解豌豆成长能够满足小姑娘的心愿，使其鼓起战胜病魔的自信，这样能够让课堂处在一种活跃状态。在此之后，教师可指导学生对语言加以梳理以及整合。例如，议题为“不同的卖火柴的女孩”，借助不同结局这个要素，教师可对版本不同的文本加以选择，在阅读教学中借助表格带领学生对故事起因、具体经过以及最终结果加以梳理。这样一来，学生能够对所学知识以及积累的素材加以整理归类，并且对所学知识加以灵活运用，促使其阅读能力以及写作能力有效提高。除此之外，在群文阅读教学中，语文教师还需对具有文化理解性和传承性的议题加以关注。语言文字乃是文化的重要载体，而文化为精神文明当中的重要内容。因此，语文教学肩负着文化传承以及弘扬的重任。在培养学生核心素养期间，语文教师需要对文化具有的传承性加以重视。阅读教学期间，语文教师可将我国的革命精神以及传统文化当作议题，积极培养学生弘扬中国文化的意识。例如，《塞下曲》教学期间，语文教师可以再选择《使至塞上》《凉州词》与《出塞》这些文本，让学生进行赏析，将“边塞诗”当作议题，促使学生在阅读中进行理解以及感悟，对边塞诗具有的风格加以体验。

2.学生自读，展现阅读能力

在培养学生语文学科素养的教学活动中，“语言运用与建构”素养十分重要，也是本学科的一个教学特点，应该切实培养学生的听、说、读、写能力。因此，在阅读教学中，小学语文教师应该要及时引导学生自读课文，切实展现学生的阅读能力，使其掌握有效的閱读方法，顺利培养学生的自主阅读能力，为发展学生的语文学科素养积累成功经验。

3.展开有趣的课外活动，课下进行小组讨论

语文教学因为其特殊性，可以结合多种教学方式来引导学生进行阅读讨论，在学生互相讨论的过程中，其组织语言能力和思考能力能得到相应的激发。因此，让学生单纯坐在教室里看课文其实并不符合当代的教学模式，如何让学生走出教室，更有效地感受语文的魅力，最大化地利用社会资源，才是新的教学策略。以小学四年级上册《呼风唤雨的世纪》的教学为例，教师除了可以带领学生去历史名人馆等地直观感受历史变迁之外，还可以让学生分小组、分角度在课外进行自主分析，询问长辈，结合课文的描述，看看爷爷奶奶的时代、父母的时代和如今自己体会到的新时代究竟有什么差别，培养学生的阅读理解能力，同时也可以达到锻炼学生语言交流能力、多方面培养学生的理解能力和分析能力的目的。

4.开展差异化阅读活动

在小学语文阅读教学中开展阅读工作可以让学生丰富其阅读见识，应该让学生将课内所学习的阅读技能与知识应用到课外文本中去，提高语文实践能力，反过来又能增强学生的课内阅读能力。开展课外阅读教学，首先需要语文教师立足于学生群体，针对学生的需要来推荐课外书目。比如，在义务教育第一学段的学生年龄尚小，教师可以推荐儿童绘本类书籍，联合学生与家长，开展亲子阅读活动，在阅读故事和赏析插图的同时提升学生的审美鉴赏能力;第二学段学生的思维开始逐步发展。为提升学生的思维品质，教师就可以推荐寓言类、诗歌类和童话类的作品，培养学生想象力的同时也影响学生精神世界的建构;第三学段的学生已经对语文学习有了一定的了解，更需要教师推荐一些具备良好文学素养和语文知识内容的书籍，如，《海底两万里》《朱自清散文集》《汪曾祺散文集》等，可以加强学生对汉语言文字的应用能力。除此之外，教师还可以开展读书交流会，及时检查学生的阅读情况，督促学生按时阅读。在交流会上，学生可以通过朗读、演讲、舞蹈、戏剧等方式来展示自己的阅读成果，还可以与同学交换书籍阅读。由学生彼此之间进行监督，切实地提升学生拓展阅读的效率，提高学生的阅读能力。

三、结语

随着时代的变化，小学语文阅读教学成为培养学生综合素质教育中的重要一环。教师在教学过程中，需要学会如何合理运用学生的心态，以及灵活使用社会资源来激发学生读书的学习兴趣，以此达到更好的教学目的，强化学生的核心素养，让学生喜欢阅读，勇敢表达自己对文章的观点，喜欢结合实际问题以及联系自身实际发散思维，这样才能为学生以后的语文阅读打下坚实的基础。

参考文献：

[1]马丽霞.核心素养在小学语文阅读教学中的培养策略分析[J].考试周刊，2021（11）：51-52.

[2]何爱武.小学语文核心素养培养对阅读教学产生的影响探究[J].小学生（下旬刊），2021（1）：95.

[3]黄丹.小学语文核心素养培养对阅读教学的影响分析[J].小学生（中旬刊），2019（12）：26.

责任编辑  李  源