浅谈“双减”政策下小学数学的作业设计

2021-11-18曾海燕

广东教学报·教育综合 2021年129期

曾海燕

【摘要】在“双减”政策背景下的“一切为了学生”，使得学生的主体地位得到了进一步的确认。随着“双减”政策的落地以及深入实施，大部分教师都比较重视课堂教学的创新。现在，课堂教学过程中的教学理念、课堂上的教学模式和教学水平都发生了质的变化。笔者从作业设计这一角度出发，分析优化作业设计中存在的问题;从作业设计主体、内容、形式等方面提出相应对策;针对小学数学作业设计，改进学习方法。

【关键词】小学数学;作业设计;学习方法

一、我校数学科教学中作业设计存在的问题

（一）作业设计缺乏层次性，很难适应学生作业能力的差异性

在平时的课堂教学中，教师能本着尊重学生个性差异的原则善待每一位学生，但往往在作业设计、布置上忽视了这一点，对所有的学生“一视同仁”，布置一样的练习、一样的作业，或者仅在量的方面对个别学生作简单考虑，而没有从每个学生的实际作业能力上去思考。俗话说：“难者不会，会者不难。”对学生产生作业压力的并不是简单的量的多少，而更多的是在学生作业能力上。因此，若用传统的作业设计方法布置作业，就显得缺少层次性，不能满足每个学生的作业需要和愿望。

（二）作业设计强调对基础知识的巩固，而忽略了对学生学习能力的培养

素质教育对学生学习能力的培养提出了要求，很多教师都认真地思考如何在课堂有限的四十分钟内最大限度地去锻炼学生的各项能力。这是教师在课堂教学中应该追求的目标和努力的方向。同时，我们还应该把这个时限扩大，也就是在作业设计时能充分考虑利用作业练习来锻炼学生的能力。但从实际的作业情况看，小学数学教学并无发挥其优势，多数作业的设计，其目标和实际效果都是着重于对讲课内容的牢固和加深，而没有将能力锻炼作为学生作业的首要目标之一。

（三）作业形式单一、枯燥，不能激发学生的作业兴趣

今天，“寓教于乐”在课堂教学中已经逐渐成为了许多教师教学的技能之一。所以，我们常常能在课堂上听到学生欢快的笑声，看到學生轻松学习的情景。但我们也不难看到，学生在完成作业时抓耳挠腮、苦苦思索、痛苦的样子。特别是单调、机械反复的练习已成为学生沉重的负担。这样的反复，对学生来说有何益处呢？我们可否设计一个“各展其长，各取所需”的作业方案，让学生从沉重的作业负担中空闲出来，让他们空出多余的时间，去阅读他们喜欢的书籍，去做感兴趣的事情，去发挥本身的专长呢？

二、优化作业设计，改善学习方法

在数学作业计划中，要认真地实行多元化的数学作业方式，可以造就并成长学生的主体意识，给学生供给自我表现闪光点的时机，引发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生变为作业的主人、学习的主人，进而逐步提高学生学习数学的乐趣。那么，在小学数学教授中，如何设计多元化的数学作业模式呢？下面，笔者联系日常的数学讲授实践和研究体会，谈几点观点。

（一）设计弹性作业，让学生自主选择

在同一个班级里，学生的认知程度存在着必然的差异。所以，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。

1.提出不同的作业要求，供学生自主选择

按照班级学生实际情况，可提出有差别的作业要求供学生自主选择。可将作业难易水平分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都相对强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。

例如，在教学《长方体和正方体的表面积和体积》后，可以设计如下的作业：

A.一台长方体打印机的长是7分米、宽是5分米、高是4分米，做这台打印机要多少平方分米的铁皮？它的体积是多少？

B.一台长方体打印机的棱长总和是64分米，长是7分米、宽54分米，它的体积是多少？

C.一台长方体打印机的底面积是35平方分米，底面周长是24分米，它的表面积是166平方分米，它的体积是多少？

上面的作业设计既可以调动学生作业的积极性，又避免了作业的单一、死板，同时，也让学生在解题的过程当中把握数学知识的重点，认真思考，大大地提高了学生灵活运用知识的水平。

2.设计不同的作业内容，供学生进行自由选择

教师按照数学课堂教学过程当中的知识结构和学生把握知识的实际情况，设计或筛选一系列有层次性的课外作业题，让学生任选个中几道解答。比如，在教授“乘法分配律”后，安排下面的作业，要求学生任选4道以上。

（1）76×68+76×32

（2）57×39+43×39

（3）201×73（4）25×401

（5）125×88（6）97×101

（7）327×99+327

（8）58×102-58×2

（9）987×98（10）69×301-69

（11）88×117+88×8

（12）4896×24

上面的作业训练，既针对了学生的现实情况，又表现出显然不同的自主意识，有利于充分发挥学生的主体精神。

（二）设计应用作业，让学生独立思考

教师忽略了数学知识应用的广泛性是现在的学生把作业为“包袱”的一个重要原因。教师对作业的选材、内容、方式要积极联系学生的生活实际，紧扣时代步伐，增强利用练习的设计，促使学生其独立思考，将数学知识与学生的实际生活有机结合起来，培养学生优秀的数学运用意识。

1.在“实际生活”中应用

比如，在学过比和按比例分配后，笔者给学生布置作业《设计和布置自己的房间》或《设计和布置自家的客厅》，学生完成后，可采用自我评价的方法：

[甜蜜的家] 评价单

恭喜你完成了家庭空间规划图，对自己的家有了更进一步的了解，和家人有了更进一步的沟通，现在请写下或画下在规划家庭空间时的心得感想或困惑的地方。

要求：用心规划设计图，和家人和谐沟通，清楚说明自己的设计，并且和气地提出对他人的意见。

2.在“实际操作”中应用

教学“统计图”一课后，笔者要求学生以小组为单位一起合作，去调查我校每个班级的男女生人数，然后制作成条形统计图;还可以统计我校学生最喜欢看的运动项目，制成统计图，并发表自己的见解。以上的作业与学生的生活实际紧密联系，一方面激发了学生创作的兴趣，另一方面也使学生在学习中体会了人与人之间合作交流的愉悦，有利于培养学生的团队合作精神和社交能力的提高。

3.在“综合运用”中应用

在五年级“因数和倍数”的整理复习课上，在引导学生系统整理完本单元的知识之后，笔者设计了如下题目：

为了增强同学们的联系，我把我的手机号码留给同学们：133□22□□□□□，从左往右依次是：

第一个□里的数字是最小的自然数;

第二、四、六个□里的数字都是10以内最大的质数;

第三个□里的数字是最小的合数;

第五个□里的数字是既是2的倍数又是3的倍数;

学生学习的积极性被充分地调动起来了，人人都认真思考，积极研究，利用已学的概念很快知道了笔者的手机号码。接着，笔者说：“老师也很想知道你们家的电话号码或手机号码，请同学们也来‘设计一个问题，来考考别人。”

题目设计的要求是：

（1）不能直接将号码出示。

（2）充分利用本单元已学过的观点“因数、倍数、质数、合数”等数学知识来设计题目，表现出数学知识的综合应用。

（3）问题表述要清楚、明确，题目设计要创新。