小学语文六年级口语交际教学的设计与实施策略

蔡兆洋

【摘要】如何让口语交际课堂教学的效率更高？口语交际课堂教学有什么行之有效的策略呢？很多教师都有这样的课堂教学困惑。下面，笔者尝着运用小组合作学习方式，在现实审视与反思中优化口语教学课堂设计，探索出一条行之有效的口语交际课策略。

【关键词】小学语文;口语交际教学;实施策略;小组合作学习

《义务教育语文课程标准》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力，语文教学应该在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。提高学生的口语能力，从语文课堂入手。学生口语表达能力不强，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视。所以，从小学开始，在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务。

“合作学习”是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教育部在《基础教育课程改革纲要》中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。下面，笔者试着运用小组合作学习方式，在现实审视与反思中优化口语教学课堂设计，探索出一条行之有效的口语交际课策略。

一、“课外阅读”小组合作口语交际课策略

《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”小学六年级下册第二单元口语交际的主题是“同读一本书”，旨在引导学生多角度深入交流读书体会，鼓励学生从自己出发，以个人独特的视角谈自己的读书感受，培养学生思考、倾听、表达与交流的能力;同时，让学生借助书本具体内容、具体事例说明自己的观点，潜移默化地对学生进行阅读指导。本节课，笔者选择全班学生都感兴趣的《鲁滨逊漂流记》作为班级共读书，开展了一次以学生为主体的口语交际活动。如果只是采用一问一答的形式教学，很可能很多学生都不敢发言。笔者通过创设情境、小组合作交流展示的方式，鼓励学生大胆表达自己真实的想法，引导学生思辨、讨论、交流，取得了不错的效果。

在通读整本书基础上，学生们根据自己的兴趣爱好组成了富有创造力的六大小组——绘制地图组、表演组、设计朋友圈组、辩论组、采访组、竞赛组。绘制地图组的任务是细致地绘制鲁滨逊岛的地图，把鲁滨逊的藏身地点以及野人出没地点等信息精准地标注出来;表演组的任务是根据书中的某个情节，生动形象地表演出来;设计朋友圈组模拟鲁滨逊发朋友圈，尼让尔斯、汤姆索亚和苏东坡等古今名人进行跨时空对话;辩论组的任务是创设一个辩论话题（享受生活还是拼搏进取），小组成员结合具体事实阐明自己的观点;采访组模拟新闻发布会的形式，请来了本书的作者笛福以及主人公鲁滨逊，解答大家所关心的深层次问题;竞赛组设计关于整本书的知识竞赛题，采用比赛的形式决出胜负。

本次阅读活动历时半个月，在小组组长带领下，通过整本书阅读、课前五分钟、小组间思维碰撞等输入形式，通过小组合作绘地图、表演、设计朋友圈、辩论等输出形式，将鲁滨逊立体化，展现一个“有声有色”的鲁滨逊。

二、“即兴发言”小组合作口语交际课策略

《即兴发言》是统编版语文小学六年级下册第四单元口语交际的内容，旨在引导学生能根据交际场合和对象，围绕某个交际话题快速组织语言，有条理地发言。教材从学习、家庭、社会三个方面列举了几个典型的交际情境，让学生在具体事例中了解即兴发言，并且认识到即兴发言在日常生活中的重要性。教材还从“讲什么”和“怎么讲”两方面对如何即兴发言给予指导。本次口语交际的内容是立足于以往“用多大的声音”“注意说话的语气”“演讲”等多个口语交际主题基础之上的，同时也为第五单元的辩论打基础。

六年级的学生已有一定的生活经验和阅历，对自我表达的需要也更为强烈了。班上大多数学生都比较活跃，思维能力也不错，少数学生擅长表达，但是也有一部分学生口头表达能力相对较弱，无论在上课发言还是日常交际，或因为不懂表达，或因为害怕，不太愿意交流。因此，這节课针对六年级热门话题，设计了正面管教的游学环节，给每位学生都提供发言的训练机会，激发他们表达的欲望和信心，提高他们的语言表达能力。

针对六年级七大热门话题（1.毕业典礼发表感言;2.拿到篮球比赛冠军，发表获奖感言;3.分享《鲁滨逊漂流记》读书心得;4.如何管班才能获得文明班;5.班级篮球队如何训练，才能获得好成绩;6.如何在打球和学习中取得平衡;7.成绩还是品格重要），再根据大家的兴趣爱好，本班共分成7大组，每组7人，每个人都有相应的编号。活动开始前，先把每个话题的海报放在地板上围成圈，采用小组游学的方式，相应号数的组员即兴发言，组内点评。一个小组完成一个话题之后就转移阵地，开始第二个话题。全部讲完7个话题之后，组内推选 2位学生在全班面前做即兴发言，全班点评。

通过正面管教围圈和游学的方式，让每一位学生都有表达的机会，在表达中练习方法，在点评中巩固方法。

三、“辩论赛”小组合作口语交际课策略

六年级下册第五单元口语交际的内容是辩论。辩题是“电脑时代需要/不需要练字”“班干部轮流好/竞选好”“互联网增进/疏远人们的感情”“不可以说谎/可以讲善意的谎言”。

辩论前，要作充分的准备：有针对性地搜集材料。既要搜集能证明自己观点的材料，也要搜集能反驳对方观点的材料。选择的事例要有说服力，可以引用名人名言。根据观点对材料进行梳理、归纳。如果材料很多，可以把要点记在卡片上。辩论时，既要证明自己，又要反驳别人。我方陈述时，要充分利用时间，清晰表达自己的观点;对方陈述时，要注意倾听，抓住对方的漏洞。自由辩论时，进一步强调我方观点，并针对对方观点进行有效的反驳。各位队员要相互配合，抓住辩论机会，要做到条理清楚，用事实说话，最后的总结陈词，要全面总结本方观点。

笔者班根据兴趣爱好，每个话题都有正反方两个组，全班共分成8个小组。辩论的时候，先是双方陈述观点，接着自由辩论，最后总结陈词。当场上两组选手自由辩论的时候，下面的其他小组不仅仅是当观众，他们也可以举手支援喜欢的一方，这样就能带动辩论的气氛，让整个班级都能参与其间，真正实现口语交际课的任务。

口语教学对全面提高学生的语文素养以适应时代和社会的要求是十分重要而且必要的。而小组合作口语交际课模式无疑是一种行之有效的教学模式，对于体现学生的主体地位，促进学生的合作分工，鼓励学生敢于表达，提高学生的表达能力，都起到了很大的作用。

参考文献：

[1]柳宁.小学高年级语文口语交际教学现状调查研究[D].延边大学，2019.

[2]石凤.小学语文口语交际教学的问题及解决方法初探[J].教育科学（引文版），2019，3：115.

[3]吴浩.探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及应对方法[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（17）：97-98.

责任编辑  吴华娣