刍议学科融合理念下初中物理教学中数学思想的渗透

余青春 李宣平

摘要：物理习题和数学习题虽然题型不一样，但是审题和分析的思路却有很多相同之处，都是注重运用所学知识列出计算公式，但物理习题中要求数学计算不能太繁琐，最好做到一目了然。良好的运用数学思维处理占比较大，理解较为困难，计算量略大的初中物理电学内容，使得教学效果最大化。基于此，对学科融合理念下初中物理教学中数学思想的渗透进行研究，仅供参考。

关键词：学科融合;物理教学;数学思想

引言

众所周知，我国的教育教学改革进入到了学科综合教学阶段。在此阶段，各学科教师在组织教学活动的时候，需要联系本学科与其他学科的教学内容，实现教学内容的丰富，同时在多学科的综合下，探寻多样的教学策略，灵活地组织多样教学活动，使学生通过体验多种学习活动，实现知识储备的丰富，提升学习能力。

一、初中物理教学中渗透数学思想的必要性分析

（一）数学思想的渗透有助于物理教学的实施

物理学科是一门自然科学，主要研究物体的运动规律和相互作用，需要借助实验、推理等方式得出规律或结论。而在此过程中，需要借助数学工具呈现其过程，运用数学原理进行相关解释，通过数学符号描述现象背后的物理规律。例如法拉第提出用电场线来描述电场，虽然这一方法比较形象且容易理解，但终究还是需要运用麦克斯韦的电磁场方程组定量计算解决实际问题。中学阶段的物理内容是选择物理学中的一些基本概念、规律和方法，经过一系列的加工后呈现给学生。学生在学习过程中势必会用到一些数学知识。教师在教学过程中可以借助数学手段使得物理规律、定理变得更加简单、直观，使学生更容易理解和应用。

（二）有助于学科学习

从学科角度看，初中物理作为理综不可或缺的重要组成部分，有着大量的需要背诵的公式以及需要理解的抽象的概念，并且这些概念和公式的数量庞大，难度较高。除此之外，物理的知识点纷繁复杂，且前后知识之间的连接十分紧密，很多基础知识不扎实的学生很容易在学习的过程中出现知识漏洞。由此可见，物理学科不仅要求学生有良好的知识迁移转化能力，还要求学生有强大的逻辑思维能力、抽象思维能力、理解能力和计算能力。总而言之，学好物理的重要性和难度都是很明显的。

二、初中物理教学中数学思想的渗透策略

（一）借助数学思维理解物理概念

物理概念一般可以看成两种，一种称为“质”如电学中例如电、磁这些概念，另一种则称为“量”如电压、电流、电阻等。电学中也有一些模式与数学的运算紧密相关，例如分式运算模式，以电功率计算公式P=W/t=UI为例，可以将抽象的电学概念转化成较为熟悉的分数概念，便于学生的理解记忆，再回归到物理原理再次加强记忆。例如，半径为R的半球体放在深为H的水底，求半球体受到水对它向下的压力？分析：根据定义半球體受到水对它压力是由半球体上方的水的重力作用于它表面造成的，而水对它向下的压力数值上等于其正上方的水的重力，因此只须算出水的重力即可得出答案：F=G水=PG（пR2H-2/3пR3）。再如，研究滑动摩檫力与哪些因素有关;研究液体内部的压强;研究琴弦发声的音调与弦粗细、松紧、长短的关系;研究影响液体蒸发快慢的因素;研究物体吸热与物质种类、质量、温度的关系;研究影响电阻大小的因素;研究电流与电压、电阻的关系;研究电功或电热与哪些因素有关;研究通电导体在磁场中的受力方向（大小）与哪些因素有关;研究影响感应电流的方向因素;研究动能（或重力势能）与哪些因素有关等等。就需要利用数学思维建立模型法：用理想化的方法将实际中的事物进行简化，得到一系列的物理模型。

（二）信息技术手段激发学生兴趣

学生是课堂教学活动的主体，物理课程标准中明确提出“激发学生学习兴趣，驱动学生自主学习”的教学要求。只有当学生有浓厚的学习兴趣时，他们才会积极主动地走进物理知识中，对物理知识展开探究。从当前的初中物理教学实施情况来看，大部分学生比较被动，主动学习、独立学习的意识不强，课堂过多依赖老师的讲解，思维不够活跃，获取信息、处理信息的能力不足，探究能力不强，面对抽象复杂的物理知识及规律，毫无兴趣可言。因此，在实施初中物理教学的时候，教师要探寻适合的方式，创设教学情境，将物理现象展现给学生们，为学生迁移知识打下基础。信息技术就是一种有效的教学手段。在物理教学活动的实施过程中，有效地应用信息技术，可以化抽象为直观，将物理现象直接展现在学生们面前，驱动学生通过切身的体验，建构物理认知。

（三）充分利用互联网引导学生寻找物理资源

随着我国科技水平的不断提高，信息技术已经渗透到各行各业。互联网的普及为教育行业的发展注入了新的活力。在这样的形势和背景下，利用互联网开展物理教学是大势所趋，势在必行。因此，作为一名物理教师，要想构建高效的物理课堂，就要充分利用互联网辅助教学，增强学生的学习动力。作为初中物理教师，要想使网络资源的价值与优势发挥得淋漓尽致，就要引导学生积极利用互联网，把互联网当作拓宽学生获取知识和信息的一种途径。

结束语

数学作为理科的基础学科，而物理作为自然科学的基础学科，两者本来就紧密相连，不可分割。在基础教育阶段，两门学科更是相互融合，既有物理问题中的数学思想，又有数学问题中的物理情境。因此对于学生而言，将两门学科有机融合，对培养其理科思维至关重要。我们在教学中也要不断渗透融合的思想，从而实现思维通透、全面发展的教育理念。

参考文献

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