小学数学高质课堂教学水平的提升

王启艳

摘要：高质课堂在强调学生学习内容、学习方法、学习效果、学习时间的基础上，提出了有品位、有智慧、有经历、有变化、有质量，重视教学的灵活性与互动性。小学数学教师寻找高质课堂教学水平提升的有效途径，能够使学生产生学习的兴趣，帮助学生抓住学习的核心问题，使学生经过问题探索扎实学习的经验和技能，得到质量学习的保障。教师为学生设计PPT课件、结合学生需要创设课堂问题、组建学生合作小组，打好了高质课堂构建的基础。

关键词：小学数学;高质课堂;教学水平;提升

小学数学教师探索教学水平提升的方法，总结高质课堂构建的经验，能够为学生创设宜学宜思的环境，让学生带着对知识的剖析来提炼知识应用的注意事项，实现对学生教育的主要目的，增强学生学习的自主性，拓展学生发展的空间范围。

一、结合学生兴趣设计PPT课件，实现智慧导入

小学数学教师在构建高质课堂的时候，可以走进学生的内心，了解学生对知识的兴趣所在，然后依据学生的兴趣来融入信息技术手段，结合PPT课件来为学生创设相应的学习情景，实现对学生好奇心的激发，做到智慧导入课堂。在学习“年、月、日”时，为了让学生了解时间单位，知道怎样结合日历来说出具体的年份、月份、日期等，学会判断平年、闰年，培养学生观察、判断的能力，笔者先是利用多媒体为学生展开了PPT课件，在课件中给学生罗列了各式各样的日历，借助丰富的色彩和趣味的卡通形象来吸引学生，接着，笔者又借助PPT课件来向学生介绍特殊的节日，让学生了解国庆节、儿童节分别是哪一天，知道新中国诞生的年份等。笔者会在PPT中提炼出核心问题，督促学生学习：一年有多少个月份？一年有多少天？大月和小月有着怎样的区别？每年的二月份天数是一样的吗？你知道今年是什么年吗？怎么判断出来的？学生经过PPT课件的学习，会了解自己在课堂上需要掌握的知识点，得到充足的学习材料，产生主动探索的兴趣。

二、结合学生需要创设课堂问题，活跃学生大脑

小学数学教师创建高质课堂，应懂得为学生设置值得思考和探索的问题，帮助学生在学习中理解课堂的核心内容，让学生经过问题的磨炼得到心智、技能上的开发，拥有智力飞跃的机会。教师抓住学生的实际需要来设计问题，能够加快学生对数学的理解。在学习“小数的初步认识”时，为了让学生了解小数在现实生活中应用的案例，知道小数有着怎样的特点，能够说出小数的不同之处，培养学生对数的兴趣，促使学生养成动脑思考的习惯，笔者结合学生的学习内容为学生设置了不同的问题，以便达到层层递进的效果。

1.仔细观察小数，它们有着怎样共同的特点？

2.在日常生活中你见到过哪些使用小数的场景？

3.你会读这些小数吗？

4.小数与分数之间有着怎样的联系呢？

学生经过问题的思考，知道了构成小数各部分的内容的名称，了解了整数的概念，找出了小数在生活中的应用，学会了使用小数来解决实际问题，理解了小数与分数之间的关系，能够使用“十分之几”来表示小数。在学生思考的时候，笔者会用语言来激励学生，使学生得到思想上的进步，活跃学生的数学思维。

三、结合学生现状组建合作小组，规范学生行为

小学数学教师结合学生的现状来组间合作小组，能够将具有不同特质的学生凝结在一起，让学生在活动中交流互动，拥有思维碰撞的可能，促使学生各展所长，有所丰富，深化学生之间的合作与对话，帮助学生适应多样化的学习模式，规范学生的合作。

在学习“长方形和正方形”时，为了让学生了解长方形、正方形等图形的特征，知道构成它们的各部分名称，能够有效区分这两种图形，形成空间意识和抽象能力，笔者先是对学生进行了测验，将不同的长方形、正方形等图形摆放在一起，然后组织学生进行挑选，观察学生是否找出了正确的图形，以此作为学生分组的依据，将学生分为不同的小组并为学生设置测量、对折等合作任务，让学生经历图形探索的過程。学生经过合作，知道了怎样依靠图形的边、角等因素来判断图形。学生遇到自己难以独立思考解决的问题时，能够主动地分享到小组中，与其他学生一起探讨寻找问题的答案，形成互帮互助的良好合作局面，规范了自己的学习行为。

总之，本文通过结合学生兴趣设计PPT课件，实现了智慧导入;结合学生需要创设课堂问题，活跃了学生大脑;结合学生现状组建合作小组，规范了学生行为。学生经过数学教师的引领，转变了课堂学习状态，对数学也有了一定的改观，不再认为数学是一门枯燥的、令人难以吸收的学科，而是能够利用好课堂学习时间，积极地寻求适合自己的学习模式，然后提高自己对数学知识探索的效率，与教师一同努力推进数学课堂的有效构建。小学数学教师在带领学生一起提升课堂教学水平的过程中，认识到了自己以往忽略的地方，明确了学生是课堂主体的认识，做到了以生为本，打造高质量课堂。

参考文献：

[1]江秀丽.核心素养视角下小学数学高效课堂构建策略[J].中国教师，2020（S1）：18.

[2]刘大林.信息技术创新教学在小学数学教学中的应用[J].天津教育，2020（36）：60-61.