论小学科学教学在师生互动中的运用

王清香

【摘要】随着社会市场竞争的激烈程度不断增加，“科学技术是第一生产力”的观点深入人心。小学科学教育在培养学生科学知识方面有着很重要的作用，为今后的科学理论学习打好基础。但在目前很多小学科学教学中还存在诸多问题。笔者认为在科学教育中应该注重对话式、互动式等教学手段的运用。

【关键词】师生互动  小学科学教学  运用

新课标对小学各科教育提出了很高的要求，小学科学教育不但增强了学生探究问题、发现问题、解决问题的能力，还能培养学生的思维意识。本文结合教科版小学科学教材，分析了师生互动在科学教学中的运用，为提高课堂教学效率提出了有效的措施。

一、教学问题——阻碍学生获取知识

科学教学并不单单是某一门学科的教育，它往往关联到很多学科的知识，是生物、物理、化学等学科知识的综合。这不仅给教师的教学工作带来了很大的难度，也给学生在理解吸收知识的过程中造成阻碍。

1.教师授课方式不科学

教师作为整个教学活动的主导者，其教学方法的选择直接影响了课堂教学效果的好坏。在科学知识讲授的过程中，教师普遍运用灌输式的教学手段给学生讲解知识，让学生只注重对知识的死记硬背，这必将导致学生对科学知识内涵理解不够深。

2.教学题材选择不合理

在选择教学题材时必须确保题材难度与学生的理解能力相符合，这样才能起到相应的教学效果。现代化教育积极倡导学生自主性学习，教师应该将自己的角色不断从“教”转变为“导” 。如果教学内容难度过大，学生在自学过程中很难理解教材中的知识点，又缺乏必备的参考书，教师就很难引导学生获取理想的学习效果。

3.学生吸收知识难度大

学生作为科学教学的接受者，能够直接反应教师的教学成果。由于科学是一门综合性的学科，涉及到了自然界各种各样的知识，因而在理解和接受上往往存在较大的难度。

二、 师生互动——科学教学全新方式

鉴于实际的科学教学所体现出来的问题，并结合当代教育发展的需要，笔者积极倡导在科学教学过程中实施“师生互动”式教育，让教师和学生在一个欢快的教学环境中完成教学任务，以提高课堂教学效率。

1、创设情境，趣味教学

问题情境的创设，教师要注意从学生熟悉的生活现象入手，紧密结合学生的生活实际，精心设计富有探究性的问题，增强问题情境的有效性，使他们感受生活的科学事实和科学现象，增强学习的兴趣，加深他们对科学知识在生活实际中的应用的体验。从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，关注人类面临的与科学相关的现实问题，创设“生活现象”的问题情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生树立关心生活、热爱生活的态度。教学情境的创设能够在现有的情景下提出教学问题，激发学生学习的好奇心，不知不觉中把學生带入新课的知识学习中。在提到与“水”有关的知识点时，我就用塑料桶装满了水放在讲台上，先让学生通过肉眼观察后写出它的特点（学生可知无色、透明的液体）。再将一块木板放入水中，学生观察到木块是浮在水面上的，这时我就问学生木块为什么会浮在水面，而不是沉下去？由此可以引出密度、浮力等方面的知识，让学生在观察中发现问题后展开教学。

2、问题设计，激发兴趣

我国著名教育家陶行知说过：“兴趣是一切知识学习的开始。”而从心理学角度分析，兴趣又是学习动机的最有效的心理因素。学生对科学产生兴趣后就会有无穷的学习动力。问题设计时教师应该结合实际生活，例如：讲到物态变化知识时可以向学生提出“下雪不冷，化雪冷”、“冬天，窗玻璃上为什么会出现水”、“用久了的日光灯和灯泡的玻璃壁为什么会发黑？”等一些列生活中常见的问题。传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式 “拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。

3、实验操作，加深印象

科学这门学科是在人们解决问题过程中不断积累总结出来的，因而具有很强的实践性。这就需要在实际的教学中尽可能通过实验操作来反映书本上的理论知识，这样才能给学生留下深刻的影响。在研究压强问题时，我就安排学生做了一个小实验。先让学生用一根手指使劲按住桌面，感觉一下手指，很多学生都觉得疼;再要求学生用一只手按住桌面，学生则没有感觉。由此引出了“压力相同时，受力面积越大，压强越小”这一知识点。在讲到一些力学知识时，我也积极将学生带入实验室现场教学，学生反映普遍较好。

4、巧用电教，化难为易

科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。

5、虚实互补，优势互补

传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。如讲雨的形成、行星等知识，就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，把握网络和教育相结合的切入点，不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式。

综上所述，科学教学既是理论知识的讲述，也是实践操作的运用。教师在教学过程中应该积极创设教学情境并有针对性地提问，在与学生积极互动的同时完成整个教学任务，让学生在一个轻松愉快的环境下获得丰富的科学知识。

参考文献：

让小学科学课堂在师生互动中走向高效. 曾艳. 吉林教育：综合 . 2016

小学科学有效教学初探[J]. 周沃涛.  小学科学（教师版）. 2016（10）