导向深度学习的小学语文常态课研究

文艺术

摘  要：学生语文核心素养的提升，势必要進行语文课堂的深度变革。小学语文深度学习，要注重后天能力的发展，最大限度地帮助每一个学生提高他们的语言文字运用能力。教师要引导学生学会思考、理解、判断、选择、处理，完成知识的构建。

关键词：深度学习;语文教学;语文要素;深度教学

一、落实语文要素，确定深度学习内容

教学内容包括直接使用教材，也包括对教材内容进行处理和加工改造。备课时，教师不仅要认真钻研教材，而且要根据具体学情做出相应的选择，设定本节课的教学内容，教学内容的选择要落实“语文要素”。按教材执行主编陈先云的观点，语文要素主要指语文训练的基本元素，如基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等。还有在《语文园地》中出现迁移运用的语文要素，除此之外有的隐藏在课文导语和课后习题中。

以四年级的一节教研课《王戎不取道旁李》为例。这篇课文是部编版义务教育教科书四年级上册第八单元的第一篇课文，单元导读明确指出的语文要素有“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能耐写出自己的感受”，在课后习题要求中有“正确、流利地朗读课文。背诵课文。结合注释，用自己的话讲讲这个故事。”根据这些语文要素，教师可以选择教学内容。但是每节课内容的选择是有多方面参考因素的，不能只看语文要素。

除了语文要素外，还要依据课标和学情设计教学内容和学习方法。在《王戎不取道旁李》的教研课中，有一个讲故事的环节，讲故事的教学价值是什么呢？除了训练学生的口语表达能力外，还应该培养学生的想象能力，讲故事要讲出画面感，将某一情节具体化，这是实现“写一件事，能写出自己的感受”的前驱教学。落实语文要素，需要老师认真钻研教材，摸透教材，吃透教材，彻底明白编排的意图，当然这需要有一个过程。

二、实践教学前、中、后步骤，落实深度学习

（一）教学开始前，摸清学情

教师在执教新课前，如果可以充分了解学情，了解学生学习兴趣、知识能力等方面的具体情况，开展学情分类与整理，设计适用于本班学生的具体的预习单，根据学习单的反馈情况，确定上课要学的内容和授课方式，以此提高学生的语文素养。

（二）教学过程中，营造和谐的课堂氛围，深度引导

教师必须以学生为主体，在课堂上要放下身段，注意使用谦辞，让学生有足够的安全感，敢于在课堂中表达自己的观点，愿意把已知和未知的知识呈现出来。

（三）教学结束后，拓展延伸

课堂教学结束后，进行拓展延伸，延续愿景，将主线贯穿于课堂内外。在课下，教师需要发展与提升学生的高阶思维能力，不仅要将分析、归纳、总结等能力进一步提升，而且要重视核心素养的提升与强化。可以通过活动延伸课堂深度教学，如教学四年级上册《口语交际：讲历史人物故事》，可以在课后开展讲故事比赛，锻炼学生搜集资料、改编故事的能力与口语表达能力，最后给出评分标准，学生自己做评委，选出他们心目中的故事大王。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]曹鸿飞. 统编教材中语文要素的理解与教学应对[J]. 基础教育课程，2020（12）：33-41.

[2]章锡军. 导向深度学习的小学语文课堂变革[J]. 教学月刊小学版（语文），2020（03）：6-10.