小组合作学习在小学数学教学实践中的应用思考

王水琴

摘要：随着新课程的不断推进，小组学习模式的应用越来越普遍，这不仅充分体现了学生的基本地位，而且使学生能够有效互动。因此，小学数学教师应深入研究小组教育模式的有效性，创新教学方法，调整教学内容，提高小学数学教学效果。本文分析了小学数学应用小组合作教学法应用中存在的问题，提出了相应的改进措施。

关键词：小组合作;小学数学;教学实践;应用

前言

由于新课程如何向小学数学过渡，小组合作模式改变了以教师为主的学生被动学习的现状。小组逐步将教学融入小学数学课堂，以学生为教学主体，教师适当下放学习权力。小组合作学习模式让团队成员在课堂上积极讨论问题，并在现有问题的基础上寻求最佳解决方案，以满足他们的发展需求。因此，小学数学教师必须始终坚持以学生为本的教育理念，灵活、科学、有效地运用小组教学模式，提高小学数学教学效果。小组合作教学必须首先建立一个科学的小组，为学生的共同教学打下基础;那么就需要科学地选择数学的内容，从而有效地提高学生的学习效率。教师只有充分认识到数学合作学习的重要性，才能充分提高学生的数学学习能力。

1小学数学小组合作学习教学存在的问题

1.1合作学习目标不明确

虽然有部分教师采用了小组培训模式，但对其应用没有进行深入研究，导致合作教学的目标不明确，成员之间的互动性不强，最终教学效果不佳。

1.2学生参与程度不均衡

有些教师过于注重学习进度，组织小组学习活动，使学生没有机会发表意见，难以充分参与小组培训，对参加小组培训产生负面影响，甚至拒绝参加。

2优化小组合作学习模式的措施探究

2.1科学组建合作小组

教学中，教师应注意激发学生的探究欲望和学习积极性，科学、合理、有效地将学生分组，使他们在分组清晰、相互关联的群体中真正感受到数学教学的快乐和魅力。例如，在学习《扇形统计图》中，数学教师有意识地根据学生的学习能力和自我表达能力将学生划分为不同的层次，不同层次的学生也按照平均分配的原则进行分组。在课堂上，教师将不同的主题分组，如"学校植物品种统计"、"学生会唱国歌的人数"和"课堂上体育偏好的分布"等。当学生进行研究时，教师会引导学生明确分工。第二，团队成员分两部分收集和记录数据。数据收集完成后，团队成员开始根据任务总结信息，并计划为现场演组织发语言。小组作业完成后，教师将以扇形图的形式将小组发送到布告栏并进行分析，其他人可以就某个具体环节提问，如有必要，小组其他成员可以在教师的帮助下进行演示。然后，教师应总结小组学习过程中缺失的元素，这将使他们能够深入研究扇形统计图的作用以及不同区块和复合体之间的关系。

2.2确定小组目标和人员分工

在使用小组合作学习模式时，小组学生通常不知道在与小组合作时应该做什么。首先，教师应在教学过程中制定明确的合作目标，不要让合作教学停留在形式繁盛、无关紧要的表面上。第二，教师应该利用合作的机会，避免过于频繁的讨论而无法达到高质量。例如，在"三角形、平行四边形和梯形"的教学中，教师可以通过仔细研究教科书，确定在学习的第一个小时内教学的难度，并熟悉等腰三角形和等边三角形的特点。同时，教师应指定小组合作的次数，以便在每次适当的时候，根据具体情况评估小组的合作时间。然后，教师必须分组工作，将全班分成六人七组。为了更好地确定小组合作的目标，教师可以要求了解学生在学习中的位置，"你对三角形的类型了解多少？"当学生不知道三角形分为等腰三角形和等边三角形时，加上本章的教学难点，教师可以初步确定小组合作的目标是"切割、测量、比较和检测等腰和等边三角形的特征"让七个小组密切关注合作目标。此外，在学生讨论的过程中，教师必须领导工作，不能让小组讨论的主题偏离既定目标，保持团队成员之间的沟通和交流没有中断。

2.3强化小组应用能力

小组学习模式使学习者在学习过程中产生脑风暴，在有限的时间内获得更多的信息。例如，在学习《圆柱体和圆锥体》中的"圆柱体认知"部分，教师可以在课前以图片的形式发布基本元素，课堂上的文本分析使小组能够使用不同的学习模式来学习本主题中包含的知识。在研究过程中，教师必须带领团队通过圆柱的典型性特征，如"两个圆"和"一个面"，来确定圆柱的形状。第二，在现有资源的基础上，该小组可以开始准备"圆柱体模型"，以研究圆柱体的计算。最后，每个小组必须研究圆柱体在不同领域的意义，如生活、建筑、科学和技术。

2.4借助多媒体教学手段辅助教学

多媒体教学是现代教学体系的重要组成部分。由于数学的特殊性，一些影响学生数学成绩的抽象概念很难理解。通过多媒体教学，将数学教材中的理论知识以动画形式展示出来，便于学生理解和吸收。教师应根据教材知识设计个性化课程，让学生有机会讨论小组学习中的问题，表达自己对多媒体教学的真实想法。例如，在"图形的拼组"教学中，如果教学完全以教材为基础，学生需要有更大的想象力，这就增加了数学学习的难度。利用多媒体动态显示图形组，可以使学生更直观地看到图形组的变化，帮助学生更好地理解并让学生在一个小组中完成图形组的任务，整个过程需要良好的互动能力和逻辑思维能力。

2.5设计多样化的学习问题

2.5.1假设型

设置相关的问题要求学生在做出结论和假设之前必须以已知知识为基础。例如，当教学内容涉及"分数的基本性质"时，教师可以引导学生研究他们对分数的认知程度，并确定可供集体研究的分数的性质。由于小组讨论得出的答案不明确，学生将有很大的思考空间来迫使他们思考。一旦提出问题，学生的思想就会逐渐向问题的方向发展。

2.5.2发散型

发散性问题要求学生从不同的方向和不同的角度看一个具体的问题，研究这个问题的不同答案。例如，当老师引导学生复习时，老师可以回答一个问题："如果100克盐水中装满了1：15浓度的水，那么水有多少克？"老师可以引导学生综合运用所积累的知识，以多种方式回答这个问题。通过学生群体之间的合作和讨论，我们可以不断拓宽他们的思维和视野，帮助他们在潜移默化的变化中全面、多方面地分析中学存在的问题，使学生逐步形成多方面的思维能力。

2.6建立评价机制

学校评价是小学数学教学的重要内容，有效的评估可以使学生发现自己的问题并加以纠正。同时，它也可以激励学生，使他们更愿意一起学习。评估是通过联合小组培训进行的。例如，当教师讨论"等边三角形特征"时，首先，教师必须明确小组合作学习服务于学生的全面发展。要求小组成员认真参与讨论，积极思考问题，认真倾听他人的声音。这种形式的评价既能体现学生的本质，又能使学生认识到小组合作的本质。第二，教师将小组成员分享的分数和从教师处获得的分数纳入评估。教师可以将小组成员的成绩记录在名册上。这样，学生不仅可以看到自己的过去，还可以看到自己当前的行为，更好地指导学生将来如何去做。

3结束语

综上，小组学习模式可以促进学生的发展，作为小学数学教师，我们应该把握新课程下合作学习新理念的意义，正确理解合作学习的本质，掌握学生的合作技能，让他们愿意合作，合作，爱合作。这样，让小组在小学数学课堂上合作发光，让小学数学课堂传播活力。

参考文献：

[1]谢向紅.小组合作学习在小学-年级数学教学中的实践应用探析爪中外交流，2019（20）.

[2]付安莉.浅谈小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[].中外交流，2019（24）.