群文阅读在小学高段语文教学中的实践应用研究

马莉

摘要：在小学语文教学中，群文阅读教学是一种创新的教学方法，提供优质的阅读方案，帮助学生提高语文能力。针对这一问题，本文进一步探讨了在小学高年级语文教学中引入群文阅读法的意义，提出将小学语文教学和根据不同的内容结构选择不同主题的群文阅读法相结合的策略。

关键词：群文阅读;小学语文;阅读教学;运用分析

无论是什么类型的学习，都不仅仅是知识的积累，而是大量零散知识的系统化和应用，小学高段语文教学也是这样。在小学阅读教学中发展群文阅读模式，可以通过改进阅读和写作教学方法，提高学生对深层阅读知识的理解，提高知识水平和知识内容的运用。但是，传统的教学理念和教学模式导致群文阅读仍然不符合学习需要，小学语文教师应积极寻求合适的方法和有效的策略，去提高小学语文教学效果和教学水平。

1应用群文阅读的意义

群文阅读是指教师选择与阅读主题有关的文章，然后让学生在较短的时间内阅读，教师对所有文章进行指导和总结，从而帮助学生提高阅读能力。这样，学生可以同时阅读多篇文章，比死板单调的阅读原文更有效率、更正式。第一，群文阅读能极大地提高学生的阅读数量。在传统的教育形式下，小学生阅读主要限于教科书。课本上的读数少，圈子狭窄。课时要进行群文阅读。老师会从个别或多个主题的文章中挑选分析，协调教育实践活动。该方法能扩大学生的阅读知识，丰富学生的知识体系，扩大知识面。另外，通过对比和分析，学生能够更好地学习不同的文章，提高阅读质量。第二，读几篇文章就必然引起学生的紧迫感，在一定时间内不知不觉地提高了学生的阅读速度，对学生今后的语言实践有很大帮助;最后，相对于单读而言，在阅读时，教师与学生沟通，明确他们感兴趣的内容，教授基本知识，从而激发学生的阅读兴趣，帮助他们更好地学习阅读。

2应用群文阅读法的实践策略

2.1课堂+课外相互结合

群文阅读不仅可以用于课堂活动，也可以用于课外活动。在小学语文读写教学中，教师可通过教材深化单元内容，再结合各类专题文章，注重知识的系统化和文章的对比分析，使学生掌握这种有效的阅读方法，从而提高阅读教学的效果。语文教师在教学过程中，要将一组文章介绍给学生，明确其指导，并从中提取有价值的信息。

2.2依照作者来进行群文阅读

小学教材中收录了许多优秀作家的作品，而学生倾向于使用单独的语言学习。教师需要简化作品和内容，然后通过群文阅读更全面地向学生介绍作者，教师可以先向学生介绍作者的经历，然后将作者与作品进行比较，以加深对作者的认识。

比如李白，一个诗人会有不同的创作主题，不同时期的创作也会有一定的差异和特色。“赠汪伦”这首诗表达了作者与汪伦之间的情谊，而《望天门山》则表现了豪迈和自由的情感。这些都和作者的人生经历有很大的关系，让学生了解不同风格的古诗，可以加速学生对诗人的理解。语文教师可带领学生一起朗读李白其它诗篇，并将作者的年代、生活经历等加以整合，使学生能从整体上感受到作者的写作风格和写作风格。

2.3坚定学生的主体地位

要想运用群文阅读方法，首先要激发学生对群文阅读法的兴趣和热情。学生在教学过程中要发挥主体作用，让学生积极思考，成为学习的主人。让学生通过对相似文章的异同进行分析，从而提高学生的比较能力。以前，传统的语文教学就是老师讲课，然后再问学生问题，再由学生来回答，使学生对阅读产生兴趣。分组阅读允许学生在同一课中阅读四篇文章。通过先问后问，让学生有目标地阅读，从而激发学生的阅读欲望。另外，群文阅读十分注重学生的自由阅读，当学生在阅读中遇到困难或问题时，语文老师不能直接给出答案，引导学生自主寻找答案，帮助学生发展阅读能力。

2.4结合学生的兴趣选择阅读的主题

在阅读课上，要组织群文阅读，选择好的主题，并在选题后结合学生的兴趣，关联文章内容，避免学生随意阅读。特别是，教师可以结合每个教科书模块的主题进行群文阅读，也可以从不同角度确定主题，然后围绕主题选择文章进行各种开发、宣传和阅读，使学生认识到本单元的主题是多方面的、全方位的。除了摘取专题文章外，教师还可以让学生在课外选择和阅读书籍，从而增加学生交流和讨论的兴趣，让他们更深刻地感受到文章所包含的情感。例如，小学生非常喜欢动物，教师可以抓住此特征定主題，为学生提供类似主题的阅读文章，引导学生阅读关于动物的文章。

2.5合理设计问题

合理地解决问题能激发学生的思维。群文阅读允许学生在阅读完一篇文章后阅读同一主题文章，并注意将知识总结和整合到阅读中。在阅读和学习小组中，教师应该从整体上考虑许多文章，设计并提出有针对性的问题，通过对问题的解读，教会学生思考，从而培养阅读技能，使学生能够阅读、欣赏和拓展，其他方面的创造力也有所提高。教师可以根据这些文章选择具体问题，比如有许多调整问题和许多典型的比较问题，让学生比较文章中的异同，以及比较个别文章的内容和结构。

2.6对学生的阅读过程适时指导

在群文阅读实践中，教师在阅读过程中及时引导学生，是保证群文阅读效果的有效途径。在具体的阅读聊天中，教师应在学生面前按顺序介绍文章，并帮助学生将阅读过程分为学习和发现两部分，教师首先要求学生阅读文章，让学生理解文章的主线，并把文章的结构画在一起，在这一部分的末尾，老师将安排阅读同一组文章。阅读后，建议学生绘制文章的结构图，完成后引导学生进行对比分析，加深学生对文章的理解。在阅读过程中，教师可以教会学生各种阅读方法，如准确阅读、仔细阅读、泛读、跳跃阅读等，使学生能够充分阅读和交流。

2.7阅读资源的共享

阅读资源的收集和选择问题阻碍了在小学高段语文教育中推广群文阅读教学。要解决这一问题，应充分发挥群文阅读组织的集体优势，在资源共享的基础上，丰富群文阅读中的集体文本资源，降低群文阅读组织的难度。例如，我们可以确群文阅读的主题，并从许多教师选择的课文中选择最合适的部分，每个文本的发展角度是不同的。在群文阅读过程中，有些教师可以从修辞开始，有些教师将从主题开始，有些教师将从作者和内容开始。因此，我们选择了更多的文本，并构建了一个群文阅读的系统课堂，这也有将更多地探索意义。

3结束语

总而言之，语文阅读能力是一个知识与能力同时发展的过程，要求小学语文教师把阅读知识与技能引入语文教学，通过阅读提高学生的阅读能力，使他们能够游历足够的文学作品，获得良好的阅读技巧。

参考文献：

[1]谢文东.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：200.

[2]张秀英.论在小学语文阅读中群文阅读的应用[J].新课程，2016（5）：27-31.