丰富初中数学课堂，创新初中数学教学方法

高斌

摘要：传统数学教学忽略了学生学习的过程，教师在教学.上忽视了学生的发展，缺乏情感，没有因材施教。由此，数学教师要想提高初中数学课堂教学的效率，就要遵守“以人为本”的教学理念，在教学中以学生为中心，丰富教学内容，深入研究教材知识，创新教学方法，促进学生的全面发展。

关键词：初中数学;教学方法;创新策略

一、初中数学课堂教学中存在的问题

1.忽视了情感教学

在传统课堂中，教师更注重学生对基本知识的掌握，不注重情感的投入，对教材内容中的情感要素也没有进行深度挖掘。由于数学课堂本身存在一定的难度，教师的单方面授课就会使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥，导致学生无法更好地学习到基础知识和技能。初中教育中要强调学生的情感教育。数学课堂同样是情感教学的主要阵地，因此，教师在课堂上必须了解学生的情感状态，在激励学生学习数学兴趣的同时，提高他们学习的责任感，使之自觉养成良好的学习习惯，让情感教育扎根于数学课堂。

2.忽视数学思想方法的教育

教师在教学过程中注重公式、性质、定理的学习，却忽视了对知识形成过程的探索，对学生思维的深刻性、灵活性（一题多解），知识的概括、迁移这些内容都没有涉及。因此，学生不能作为教学活动的主体积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中，缺乏对良好思维品质的培养，实践和创新能力得不到充分的发展。

3.只重视教法改革而忽视学法指导

现在很多青年教师素质较好，知识面广，勇于创新教学方法，但是在改进方法的同时忽略了对学生学习方法的指导，学习的效果不能长时间保持，并粗学生解决问题的能力和自学能力提不明显，这样的改革和创新不利于学生对知识的运用。

二、丰富初中数学课堂，创新初中数学教学方法的策略

1.鼓励学生质疑

课堂的教学不应该是教师一个人的舞台，而应当是学生和教师双向互动的教学过程。教师要在课堂上提出问题，同时学生也要对教师进行质疑。在传统的教学中，教师的讲课都十分细致，将学生可能想到的问题都写进了教案，包括解决问题的措施，但是这不利于引导学生进行自主思考。要鼓励、引导学生对教师提出的观点和教学内容进行大胆的质疑，并且发表自己的观点。正确的质疑，可以为学生解决问题提供新的思路。

比如，在“认识二元一次方程组”的教学中，学生在知识上已经掌握了一元一次方程及其解的概念，具有-元-次方程的方程思想，对二元一次方程组的建模有心理基础，为二元--次方程组及其解的概念的学习做好铺垫。在探究二元-次方程概念的教学中，让学生思考： x+y=10，3x-2y=25这两个方程有什么特点？与--元--次方程有什么不同？然后得出二元一次方程的定义：合有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫作二元--次方程。在定义的学习中，学生或许会有疑问，那x+x形式也是二元-次方程嗎？然后教师出示练习题让学生练习。比如，从下列各式中找出二元一次方程：（1）x+y;（2）3x+4x=17;（3）2y2-3x=6;（4）4x-5y=42;（5）2x+y 3z=0;（6）xy+2=6;（7）-+y=2。教师公布答案，学生会提出疑问：为什么（2）（3）不是，然后教师再次将定义中的“二元”和“一次"的含义进行仔细的讲解，这样学生就有了深刻的印象，并粗为后期的学习也奠定了基础。

2.创设情境进行教学

创设情境进行教学可以更好地丰富数学课堂，让学生更好地融入课堂中，深入其中感受学习。情境教学以学生的发展为主，可以有效地提高学生的学习效率。教师可以利用多媒体教学资源和智慧课堂的内容创新教学方法，建立以学生为主体的高效课堂。因此，创设情境教学是符合现有教学理念的，学生能够自主地融入教学中，同时也便于教师观察学生的学习情况。

三、在初中数学教学中提升学生课堂参与感的方法

（一）设置课堂问题，引领学生思考

问题的出现会促使学生产生学习的疑惑，进而推动学生对数学知识的分析。教师在教学中为学生设置问题，刺激学生思考，使学生逐渐形成了自主探索的意识，开发了学生的智力。学生在面对问题的时候，不再想着等待教师给出答案，而是主动分析，寻求答案。由此，初中数学教师在教学中提升学生的课堂参与感，可以通过设置课堂问题来引领学生思考。

在学习《点和圆、直线和圆的位置关系》时，笔者为了使学生了解直线和圆之间的位置关系，知道怎样判断直线和圆之间的位置关系，培养学生主动思考问题的习惯，在教学中结合教学目标和学生所学内容为学生设置问题：“你知道直线和圆之间存在着怎样的位置关系吗？圆心到直线的距离与圆的半径之间存在着怎样的数关系？不同的数量关系反映了怎样的情况？你能依据二者的数关系来判断直线和圆的位置关系吗？”为了方便学生思考，笔者还为学生提供了直线和圆之间的动画片段，让学生观察后，给出问题的答案。学生拿到问题后，先是观看了动画，然后结合课本，剖析了直线和圆之间的关系，发现当直线和圆相交的时候的圆心到直线的距离是小于圆的半径的，而当直线和圆相离，没有相交点的时候，圆心到直线的距离是大于圆的半径的。只有当直线和圆有一个相交点，成相切状态的时候，圆心到直线的距离是等于圆的半径的。学生在思考中，分析了直线和圆的三种位置关系，了解了怎样依据数量关系来判断他们的位置关系，找到了动脑分析的成就感。

（二）运用微课视频，细化知识内容

微课视频，能够将学生难以理解的部分，细化展示给学生，促进学生对知识的吸收。教师在教学中为学生设计微课视频，为学生解疑答惑，使学生由浅层学习走进深度学习，有助于学生数学水平的提升。学生在微课视频的帮助下，会正确认识数学，找到数学学习的方向。由此，初中数学教师在教学中提升学生的课堂参与感，可以通过运用微课视频来细化知识内容。

结语

学生在数学课堂上，从不同的角度对数学进行了探索，了解了数学学习的特点，知道了怎样运用课堂所学知识来解决实际问题，找到了自己在课堂中的位置，产生了主动参与的意识，能够与教师一起，为数学课堂增添魅力。

参考文献：

[1]谢立影.浅析初中数学教学中数形结合方法的具体应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：69-70.