初中班主任专业化发展的路径探究

李征

摘要：新时代的班主任工作不是“人皆能为”的工作，必须走专业化之路，成为专业工作者。班主任专业发展，是教育工作发展过程中所必须经历的，这是社会发展对班主任的要求，也是班主任不断提升自身能力的最佳途径。

关键词：初中班主任;专业发展;策略

面对初中班主任专业发展问题，笔者通过调查与访谈，分析与反思，提出和实践，研究相应的解决策略，来促进初中班主任的专业发展。

一、初中班主任专业化面临的主要问题

（一）班主任专业化地位相对弱化

对于中学班主任而言，由于需要在完成本职教学工作外还要花费大量的精力来关注学生动态和管理班级，所以投入的时间和精力远远比专科老师要多得多。此外，作为班主任对于评职称、薪资待遇、职务晋升、精神奖励等方面并没有明显优势，所以中学班主任在很多老师的心里成为了一份苦差，老师不愿意任职中学班主任。与此同时，在中学阶段很多班主任并没有经过专业化的培训，是入职后才开始培训如何成为优秀班主任的，所以很多中学班主任遇到实际问题时缺乏实践经验。以上这些都导致班主任专业化的地位相对弱化。

（二）班主任工作缺乏统一的标准

作为初中班主任，在实际进行班级管理和学生管理过程中，很多工作都具有随意性，对学生要如何管理，班级氛围要怎么营造等都没有固定的标准。虽然班主任工作要求涉及班级管理和学生关怀，但是由于班主任专业化标准的缺失，班主任对于管理工作执行力较弱，一般对学生的管理主要基于各科老师的反馈，所以将学生的学习成绩作为主要的关注目标，没能在管理过程中起到班主任应该起的作用。

（三）班主任工作缺乏专业自主权

初中班主任的任命多是由学校来指定的，在成为班主任后也有一系列的考核和要求。在班主任的具体工作中，不仅要承担一部分教学任务，而且要在学校和家长、科任老师和学生之间起到沟通桥梁的作用。作为班主任要在学生的学习、生活、体育、卫生、品德、行为习惯上进行关注和指导，而且学校各部门布置的工作也要积极配合完成。所以班主任在管理过程中自主空间很少，从而限制了班主任专业化的发展。

二、初中班主任专业化發展路径选择的具体策略

依托教师权威身份以及学校规章制度，大部分初中班主任都可以完成最基本的班级管理，如维持正常的班级纪律，保证正常的学习氛围等。但随着教育大众化程度的逐渐普及，班主任的地位相较于以往已经有所下降，班主任应该主动放下架子，融入学生群体中，了解学生的身心发展需求。但现实情况却并非如此，大部分初中班主任在班级管理过程中仍然处于核心地位，班干部以及班级成员的职能完全被忽视，班级成员的个性成长同样被忽略，民主平等的师生关系也未建立。

在此情况下，班主任通常包揽班级的所有工作，疲惫不堪，班干部能够发挥的空间非常少。逐渐成为可有可无的角色，而班级成员则是处于被管理者的角色，缺乏主动性与积极性。可以说，如此班级管理很难使得成员形成责任感与荣誉感，无法成为自制自律的班集体。

（一）提升对班主任专业化发展的认可程度，提升班主任发展积极性

初中班主任的责任重、待遇低，甚至很多学校还在延续20世纪的班主任待遇标准。尽管社会各界对教师这一职业非常看重，社会地位也有提升。因为班主任需要衔接学生、家长、学校之间的关系，需要承担的压力太大，这也导致了很多教师并不愿意担任班主任这一职务。社会各界应当对班主任专业化发展的认可程度倍加重视，在提升班主任社会声誉的同时，提升其经济待遇，让班主任自我成长的积极性提升上去，进而实现初中班主任专业化发展进程的推进。

（二）学校完善管理制度，不断提升班主任管理能力

学校是班主任成长的重要阵地，必须承担起促进班主任专业发展，提升班主任管理能力的重要职责。而要想促进班主任专业发展，提升班主任管理能力，学校必须从管理制度人手。首先，创新班主任聘任制度。从当前初中班主任聘任来看，大多数由学校制定大学科教师担当，这导致其他小学科教师几乎没有机会担任班主任。在日常工作实践中，笔者也发现现有的班主任也有工作量等原因，面不愿意担任班主任。本文认为学校可以创新班主任聘任制度，从目标管理.制度激励等方面激发教师任班主任的积极性。其次，完善班主任培训体系。当前学校针对班主任的转向培训计划几乎没有，有限的培训课程既没有明确培训目标，也不符合初中班级管理的实际情况，如此很难受到班主任的欢迎。学校应针对班主任的实际情况，完善现有的班主任培训体系，以不断提高班主任的综合素养。如根据班主任的教龄结构、专业理论、教育经验以及专业发展水平制定不同的培训目标。再如根据教师的个体需求，制定类似“必修+选修”的培训方式，即必修培训主题设置为大多数班主任需求的内容，例如学科动态、教育理念、班级建设等，而选修培训：主题则可以要求教师自主选择，以满足班主任的个性需求。最后，构建班主任激励机制。学校可以在现有职称序列基础上，构建完善的“星级班主任制"，且根据“星级班主任制”来提高班主任的津贴标准，以不断提高班主任的工作积极性。“星级班主任制”可以采取考核方式，由学校中层领导、班主任、班级学生以及家长等共同完成，且作为绩效考核的重要标准。

（三）班主任创新教育理念，不断提升自我综合素养.

首先，堅持整体教育与个别指导相互结合的基本原则。当前，初中班主任管理大都以整体教育为主，个别指导相对较少。在日常教育实践过程中，班主任必须积极观察学生个体的言行，了解班级特殊学生，以准确做好教育实践工作。当然，对个别特殊的学生，班主任应该坚持正确态度，思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，尊重学生的自尊心。其-，认真探索学生的个性特点。学生的家庭环境、教育背景以及身心规律都存在差异，班主任需要认真探索学生的个性特点，以为个别指导奠定重要基础。其二，坚持对症下药的教育方式。特殊生总有其特殊之处，班主任在对其管理时，切忌盲目激进，要循序渐进，寻找恰当的时机。其三，扬长补短。教育管理同样属于艺术的范畴，教师应该寻找每个学生的闪光点，让他们能够在班级建设中增砖加瓦，以引导学生健康成长。其次，创新学习理念，树立终身学习意识。当前，知识更新速度越来越快，学生接触信息渠道也越来越多元，教师只有不断学习，不断努力，不断丰富自我教育理念。才能够因材施教，管理好所有学生。况且，班主任同时还需要面对各种类型的家长，班主任只有通过不断学习，不断提升自我能力，才能够应对家长的多远要求，以滿足不同类型的家长需求。

总之，初中班主任专业发展，不是一朝一夕就能实现的，还有很长一段路要走。要想促进班主任专业发展，明确自身价值，提升初中班主任专业道德认知水平是前提;激发自我效能，增强初中班主任专业发展意识是动力;摆脱传统观念，重视初中班主任专业发展是条件;开展专业培训，夯实初中班主任专业知识是基础;引导健康文化，创造初中班主任专业成长环境是保障;细化评价标准，完善初中班主任专业评价体系是后盾。

参考文献：

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