开拓教学内容，实施聋部语文教学创新

王敏

语文学科作为聋基础教育的基础学科，以及语文学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养聋生的创新精神具有义不容辞的责任。教师的教学应该凭借教材，不限于教材，更应该超越教材。以“超越教材”的方式来开拓教学内容。

按照目标管理的教学流程，創新的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式，也就是教学准备阶段的创新教学策略、教学实施阶段的创新教学策略、教学评价阶段的创新教学策略。也就是说创新教学策略的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学策略是创新的，教学是高效、低效还是无效。我个人认为聋生学生的创新教学方式有个别化计划教学、综合实践教学、分层教学，情境教学、活动教学等。

1、个别化计划教学

创新教学中方式中的个别化计划教学是针对某学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿，制订出一份完整的书面教育计划，并按计划实施的过程。把教学目的、要求、方法、落实到某一个人身上，而不是每个人身上，落实在某一个范围、区域内而不代替整个教学计划。使每个学生都有适合自己的发展目标与空间，每个学生的学习都能得到不同的发展。从而达到创新教学的目的。根据学生的教育教学目标采取相应的教学方式、组织内容以达成目标。最后还要进行评估，并做好叙写个别化教育计划。个别化教学内容是以学生的实际需要来制定的，特殊教育的终极目标是能使这些有聋生的学生也能基本上达到正常人生活所具备的基本生活能力。个别化教学内容更加贴近学生实际情况，从而能提升了学生接受知识能力

2.综合实践教学

所谓综合实践教学是依据各学科知识特点与学生的实际生活结合起来进行的教学，为使每个聋生学生能最大限度地融入社会，从而提高适应社会的能力。聋生学生的迁移能力薄弱，有意注意较差，为了帮助学生把课堂知识内化成实践生活的本领，在教学实践中采取课堂教学与实际生活相结合授课形式。采取了“一线两点”的教学策略，以学校为主线，家庭、为支撑点开展实践活动，倡导学生在实践活动中学习，使他们学会生活、学会交际，学会与人合作、共处的能力。在综合实践教学中，将教材内容有机地转化成综合实践活动，让学生在实践操作中学会知识，提高生活的本领

3.分层教学

分层教学是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展的一种创新教学的方式，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生的发展。在分层教学中教师要注意把握教学时间与空间的合理分配，使教学过程进行的有条不紊，使每个学生的学习目标真能落到实处，真正做到因材施教。分层教学，教师要具有较好的课堂调控能力，要关注到每一层的每个学生的学情与学习态度。在制订每课时教学目标时，依据学生掌握本学科的能力和智力差异设定分层教学目标。一般分为A、B、C三个层次目标实施课堂教学，A目标为轻度聋生学生设定，B目标为中度聋生学生设定，C目标为重度以上聋生学生设定。

4、情境教学

情境教学是指教学活动在实际或模拟情境之下进行的教学。通过情境创新教学激发学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力，同时情境教学也是将课堂知识生活化，培养了学生的实际操作能力，更有利于帮助学生将知识应用于日常生活中去，从而提高了他们学会生活、适应社会的能力。对于低、中段的聋生学生，教师可以创设模拟情境，如布置“家园超市”，摆设各类吃的和用的“商品”，让学生认识、购买商品，认清商品的价格，并付一定的金额。培养了学生自主意识，从而获得发展。

5.活动教学

所谓活动教学模式是指把教学内容、目标渗透在活动中，用活动贯穿教学过程，使学生在活动过程中得到同步发展的一种教学方式。这种创新教学的方式充分体现了学生的自主性，让学生在活动中学习知识，掌握知识。实际操作程序是准备（包括介绍、说明）----活动（有室内、室外之分）----结束（讲解、奖励）。低段学生活动时间为15---20分钟这种教学方式比较容易引起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而创新地达成教学目标，使学生在轻松愉快的活动中学会知识。活动式教学方式在具体操作中对教师提出了一定的要求，教师必须有较强运用活动的教学模式组织能力、调控能力和创新的评价方式，尤其是低年级段的学生，他们身心特征及各方面的缺陷，教师要有一定的教学机智，使整个活动进行要有条不紊，始终围绕教学目标并为其活动，而不是为了活动而活动。

陶行知先生说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”是呀，我想，只要我们每一个从事聋校语文教育工作的老师，都能以聋生的健康成长和全面发展为己任，都能以培养聋生的创新精神为目标，潜心研究语文教学创新，那么，我们就一定能改变聋教育语文教学的一些不良现状，提高聋校语文教学的质量。