在小学语文教学实践中有效渗透语文核心素养

卢春艳

【摘要】随着教育事业的不断发展和改革，广大的学校和教师对教育的重视程度不断提高，并且将学生的综合能力当作教学的重点目标。小学语文是推动学生核心素养形成的重要学科，并且也是小学生今后学习和发展的重要学科。当前我国的教育以学生的智力拓展为教学任务，并且智力拓展得到了广大教师的认可。学生的智力拓展需要充分挖掘小语文教学当中的核心素养，并教师要充分的利用学生的智力拓展培养小学生的核心素养。

【关键词】小学语文;教学策略;核心素养

引言

社会经济的不断发展推动教育事业的不断进步和发展，在小学阶段开展智力教育能够有效的培养学生们的创造能力，所以当前的教育阶段小学语文教师要重视智力教育的重要性。新课改理念中明确指出要以学生的核心素养为教育目标，所以教师对小学生的核心素养培养加强重视。

一、阅读教学推动核心素养的培养

阅读是语文教学中的重要内容并且能够有效的推动小学生核素养培养。通过以往的小学语文阅读教学经验分析，发现小学生在进行阅读的过程中变现为两种状态。其一，学生只是单一的进行阅读他们的思维并没有参与到阅读的思考中，这种阅读状态被称之为“浅层阅读”。其次在阅读的过程中能够与阅读内容进行更深的交流，去体会作者的思想情感并与作者的情感产生共鸣，这种阅读被称之为“深层阅读”。比如在学习小学统编版五年级上册《慈母情深》这篇课文时，会发现班级大多数的学生在早读中会以认真的态度阅读这篇课文，所以可以看出学生们对母亲有着深厚的情感并且这篇文章融入唤醒同学们对母亲的情感。在阅读这篇文章的过程中学生们的情感被作者的情感所激发，因此体现较好的阅读效果。当语文教师在讲解这篇文章时会活跃课堂教学的氛围，平时不善于主动表达的学生也被表现出较强的积极性。从而可以看出学生情感的激发能够启发学生思维的大门，并能提高他们学习这篇文章的积极性，因此教师在讲解这篇文章时他们的注意力会集中在课堂上，且主动的回答教师所提出的问题，进而形成良好的课堂氛围，为培养他们的核心素养奠定良好的基础。

二、使用艺术性的语言提高教学的趣味性

在实际教学过程中，不同教师对同一班级学生进行教学，但是表现出来的课堂氛围是不同的。有的教师比较受到学生们的喜欢且学生能够学到很多东西，然而却不是因为他们的学识多么的渊博。[1]有的教师专业能力和学识非常的渊博却不受学生们的喜欢，不知道用什么样的方式让学生们喜欢听自己的课程。有的教师能够将枯燥乏味的教学内容变成去趣味性的故事课堂，使学生能够陶醉到教师讲述的故事中，当教学结束后学生不会感觉到学习的压力，反而对课堂教学内容回味无穷，让他们回味中无限的想象中。所以这样的课堂教学怎么会不受学生喜欢呢？因此教师利用艺术性的语言带给学生趣味性的课堂教学，不仅能够活跃课堂教学的趣味性，还可以有效的促进教师和学生之间的关系。学生在这种轻松、活跃、趣味、融洽的課堂氛围中启发思维，有效的提高学生的学习质量和效率。比如教师在讲解《落花生》这篇课文中，教师教学前对学生们说：“花生就是花生，为什么作者将这篇文章命名为落花生，寓意是什么？”顿时课堂活跃起来，此时教师说：“同学们想要对这篇文章进一步的研究吗？”教师利用提问的方式将学生的注意力引入到课堂当中。教师在抽取学生回答问题时可以改变之前直接点名的方式，如“请这位美女、帅哥回答一下问题”等，如此的方式能够快速的活跃课堂的氛围，提高学生学习的积极性。

三、应用多媒体丰富课堂内容

多媒体应用到教学当中给教师的教学、学生的学习带来了一定的便利，能够将枯燥单一的课堂变成丰富多彩的课堂形式，促使教学变得更为的生动具有趣味性，其次多媒体技术当中蕴含着丰富的内容能够带给课堂更多的内容，让学生在固定的课堂时间内学习到更多的知识，并能够突出课堂教学的重点。比如在学习《穷人》这篇文章时，作为新时代环境下的小学生或许对于“穷”这个字无法的理解，当前人们的生活水平全面的提高，学生们在衣食无忧的环境下无法体会到“穷”这样的情景，因此教师可以利用多媒体给学生播放当面热播的电视剧《闯关东》的精彩片段。学们通过视频看到一个无法想象出来的一种景象。这样的情景展示帮助学生理解《穷人》这篇文章，并且然学生从内心理解课文主人公桑娜的伟大之处，桑娜拉开帐子作为文章的结尾给学生留下了无限的想象，让学生在阅读过这篇文章后展开自己的想象续写《穷人》，不对题目和文字做出要求。如此的教学模式能够带给学生无限的想象力，通过学生的写作可以检验出学生对这篇文章的理解成都，在后期的教学中可以针对性的调正和改变教学方法。

四、小组合作学习模式的应用

新课标中明确指出要求充分利用小组合作学习模式进行教学，以此培养小学生的合作探究能力，小组合作模式可以应用到预习、课堂教学、课文阅读理解和习作练习等内容中。比如在学习统编版小学语文第八单元关于鲁迅先生的文章时，小学生们对于鲁迅先生没有过多的了解，此时可以利用小组合作的方式进行教学。先将班级学生分成几个小组，之后给每个小组分配不同的任务，如第一个学习小组负责搜集鲁迅的家族史、生活和故事等资料;第二个小组负责查找与课文内容相关的关于如何对待年轻人、对年轻人进行知道的故事;对于第三个小组负责查找鲁迅老年时期在上海生活并创作的文学作品等;对于第三个小组查找本单元三篇课文的字词含义，并要用自己的语言描述出来。每个小组选出一名组长、和发言人，组长负责给每个小组成员布置任务，发言人对小组成员的调查结果进行总结并在班级中展示出来。在这样的小组合作学习模式中不但使学生们通过自主查阅资料提高了自主学习能力，并提高了小组合作的意识。[2]在具体的教学活动中由于分工的明确，每个小组成员发挥出自己的能力丰富了学习资源，并更的了解了鲁迅先生。教师在学生们完成第一个任务后，让学生们以“成年后的鲁迅如何对待闰土”为主题开展激烈的争论活动，在学生们的共同讨论中总结了封建社会思想的落后和制度对农民的压迫，如此精彩丰富的教学活动促进了学生们学习的热情。

结语：

总而言之，小学语文教师在教学过程中要深入核心素养探究课堂教学模式，采用趣味性、开放性的教学方式促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张连霞.在小学语文教学实践中有效渗透语文核心素养[J].当代家庭教育，2021（27）：19-20.

[2]周冰瑜.浅析如何有效渗透核心素养于小学语文教学实践中[J].新课程，2021（38）：39.