幼儿园区角游戏材料的投放原则

马亚娟

【摘要】游戏材料，作为幼儿在“做中学，玩中学”游戏探索活动中的支持媒介，对引发游戏的不断深入和延伸发展非常重要。可以说，适宜的材料有利于引发支持幼儿发展的游戏和各种探索活动，也有利于促进幼儿与周围环境之间形成积极的相互作用，达到促进幼儿身心和谐发展的游戏目标。

【关键字】幼儿园，区角游戏;材料投放;

游戏材料不仅包括着教师向活动区投放的供幼儿自选活动或日常生活中幼儿自由探究的材料，也包括教师在专门组织的科学教育活动中为幼儿投放的材料。     在自主游戏中，幼儿的兴趣主要来自于材料，但材料并非越丰富、越多就越好，而是要根据游戏的发展需要，根据幼儿的个体能力状况，遵循以下五个投放原则。

一、安全性原则

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。    对于幼儿园的孩子来说，因为年龄太小，他们普遍缺乏自我保护意识，对危险的事物更缺乏预见性。 因此，我们提供给幼儿的游戏材料，安全性是我们选择的前提，也是必须得到保障的关键。

要保证活动的安全， 要避免危险事件的发生，首先，教师就要严格保管材料中的细小物件、危险物件，在开展游戏活动之前对幼儿进行安全教育。其次，应选择无毒、无味且对幼儿无伤害隐患的制作原料，需要清洁消毒的则要在使用前做好充分的准备。作为教师，只有对材料的危险性有充分的认知和防范，才能让幼儿获得安全、健康的发展。

二、科学性原则

“做中学，玩中学”并非是单纯的玩耍，而是结合幼儿年龄特点开展的常规认知活动。“做中学，玩中学”就是让幼儿在操作和玩耍中学习，在做和玩的过程中培养他们大胆探索的精神和科学严谨的态度。 因此，幼儿自主性游戏材料选择的第二个原则就是科学性的原则。    准备材料之前，我们必须先了解幼儿的认知特点。 因为幼儿认识事物多依赖于感知觉，具有直观性、形象性的特点，所以，材料必须具有认知对象明显的属性特征，能帮助幼儿从材料的形、色、声、味等方面获得感性经验，并在操作材料的探索活动中能让幼儿逐渐熟悉认知对象;在教师的引导下，幼儿能自主总结提炼，形成有关认知对象的准确信息和概念。值得注意的是，材料有时属于集体教学的延续、补充时，教师应根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标，配合集体教学活动的进度适时增减，使操作材料符合幼儿认知能力发展和延伸的需要。

三、趣味性原则

由于孩子的年龄特点，有趣的材料在操作中更能让幼儿清晰地感受到材料的动态变化，感受到由材料引发的想象和创作所带来的探索乐趣，从而更乐意深入地开展探索活动。所以，在投放材料的时候，教师要根据幼儿“玩中学”的天性，选择颜色鲜艳、结构简单、形状多变的游戏材料，尽量使幼儿的探索过程变得多姿多彩、鲜活有趣，使幼儿的探索学习活动由被动转化为主动。

四、生活性原则

生活即教育，源于生活的教育更能让幼儿感同身受。 同样，源于生活的游戏材料也更能引发幼儿的同理心、亲切感。因此，“做中学、玩中学”中自主性游戏的材料， 最好能与幼儿的日常生活联系起来， 让幼儿在与生活化的游戏材料互动中了解生活、了解社会、了解自己生活的世界。生活化的环境营造了宽松的心理環境，不仅让幼儿身心得以放松，也极好地激发了他们自主思考的能力和无穷的想象力。

五、层次性原则

幼儿年龄小，兴趣维持的时间也短。 因此，需不断增添新的活动材料来激发幼儿兴趣，促其继续探索、不断发现与进一步提高。 由于幼儿家庭和成长境遇的差异，不可避免会有不同个性差异和能力差异。本着以幼儿为本的理念，我们在投放材料和补充增减材料的时候应遵循投放的层次性原则，兼顾不同幼儿的发展需要， 兼顾同一幼儿不同层面的发展需要。 材料的层次性投放，能促进幼儿游戏主题纵向、横向的多级发展，使幼儿的游戏内容更加丰富，满足幼儿多元发展和不同幼儿不同发展的需要。

作为教师，一定要把握好游戏材料投放的安全性、科学性、趣味性、生活性、层次性的五原则，让幼儿的自主游戏活动变得更安全、更科学、更有趣，让幼儿在生活化的游戏活动中获得不同层次的发展。

参考文献：

【1】谢文慧.幼儿园区角游戏的作用及材料的投放[J].   好家长. 2019（87）

【2】马婷.  浅析幼儿园区域活动环境创设的策略[J].才智. 2019（36）