关于化工制药类专业课程开展在线课堂融合式教学模式的几点思考

蔡进军 段正康 吴志民 易争明

摘要：如今，随着网络技术的不断发展，远程线上教学技术的出现极大地方便了特殊情况下的教学，比如放长假等教师无法与学生面对面进行教学的情况。与中小学本地化办学特点不同，大学生流动性大、生源地广，开展线上课堂需要采取有效措施才能保证教学质量。针对这类问题合理开展线上教学势在必行，各类线上教学模式也如雨后春笋般喷涌而出。本文以化工制药类专业主干课程<化工工艺学>为例论述笔者在2020年春节期间开展线上教学遇到的一些问题并就如何有效刺激学生的学习主动性和兴趣性提出几点思考，为后期实现线下与线上教学的无缝衔接提供有效支撑。

关键词：在线课堂;化工工艺学;线上教学

《化工工艺学》在学生对化工基础知识的综合运用、化工专业能力和素质培养体系中占有重要地位。本课程主要从各类化工和药物产品工艺角度出发，运用化学反应过程的基本原理阐明生产工艺的基本概念、介绍典型产品的生产方法和工艺过程、典型流程和关键设备、工艺条件和节能降耗分析。一般而言，该课程采用课堂面授和实操训练相结合的方式开展教学工作，但2020年春节假期的延长使得课程进度受到阻碍，经过讨论研究，学院决定采用线上教学的形式，在假期中进行教学工作以确保教学任务能够在本学期及时顺利完成。

与中小学本地办学特点不同，大学生流动性大且生源地广，若出现各类问题，不能及时反馈并解决。再者，双一流建设在十九大报告勾勒的“有质量”教育发展蓝图指引下已经吹响了打造世界顶尖学府的冲锋号，传统单一的线下模式已然达不到现阶段有质量教育和双一流建设要求，创新教学理念势在必行。在此双重背景下利用开展线上教学对教师和学生双方而言无疑是应对公共安全事件时期保证教学效果的有效手段，各种线上教学资源应运而生，截至2021年8月已有超过300家在线教育公司提供各类资源和服务。然而全国高校体量庞大导致很多在线教育服务器的访问处于崩溃状态，例如笔者所在单位采用的学习通和慕课两个平台在2020年2月24日开学首次试用时就因访问量过大一度处于瘫痪状态。笔者针对《化工工艺学》课程开展了线上授课并取得良好效果，本文就如何在线上教学过程中刺激学生学习主动性和兴趣性提出几点思考，以期望假期结束后实现线上教学和线下教学的无缝对接提供支撑。

一、线上教学在《化工工艺学》课程中的实践

为保障在延期开学期间的教学工作不受影响，教务处联合超星集团创建了课程中心并提供多种在线教学方式供师生选择，通过课程中心可以进行签到、作业答疑、讨论互动等活动。教务处通过网络资源平台的《信息化教学能力提升培训》课程对教师进行在线培训，不断提升教师在线网络建课和授课能力。为了方便对在线教学进行答疑交流，教务处要求有授课任务的教师加入学校组建的在线教育交流QQ群，通过在线沟通达到互助学习、共同提高的目的，这些措施为教师开展在线教学奠定坚实基础。

笔者所在《化工工艺学》课程教学团队的几位教师开学前夕也利用QQ群在线视频方式提前进行沟通交流，最终选择我校创建的课程中心签到和布置作业功能并结合腾讯课堂直播模式进行授课。实施过程中将PPT课件按课时上传至课程中心供学生下载预习，同时上传拓展资料供学生阅读思考。在腾讯课堂直播过程中与学生进行互动指导课程学习，学生通过QQ群提问交流。笔者在开展线上教学时遇到的问题主要表现在以下3个方面：

1.部分同学地处偏僻、网络受限，网络平台运行不太稳定;

2.学生主动参与互动较少，教师对于学生是否在认真听课不得而知;

3.课堂纪律和教学规范似乎很难保障。

二、关于保证《化工工艺学》线上教学质量的几点思考

开展线上教学的教学质量是否能够得到保证是教师、学生和家长三方最关心的问题，学生是否会因此迷恋网络也是不容忽视的问题。在线教学可满足学生实现随时随地自由学习但也有使部分学生迷恋网络的可能性，因此家长配合和教师对待教学的态度至关重要，教师需全情投入以吸引学生将注意力集中到学习上来，家长也需对学习情况进行关心。笔者认为当学生拥有学习主动性和兴趣性属性后，线上教学和线下教学具有等质效果。为了避免家长和学生对教学质量以及学生迷恋网络的担忧，笔者在《化工工艺学》授课过程中严格控制授课时间30分钟，要求家长不当甩手掌柜、督促学生及时完成课堂上布置的作业，通过课前视频播放小知识、创设情境思考知识点、提问并鼓励学生将日常生活与课程相关事例相互关联等方式激发学生的主动学习兴趣。鉴于线下教学始终是《化工工艺学》课程的主战场，为了在后期正常教学过程中有效实现线上教学与线下教学无缝对接，提出以下几点思考：

（一）课前做好充分准备并适当补习心理健康知识

我校师生在网络授课面前都是新人。教学过程中可能会有不适应和对平台使用不熟悉、网络拥堵、耳麦无声等现实问题，因此有必要对可能的突发状况进行预判、对授课内容充分准备、对电脑设备进行调试。教师和学生在线上授课过程中都应以最快速度调节心理状态和情绪，适应角色转变，教师从传统教师转换为网络主播，学生从课堂学习转换为在线学习。笔者在课前介绍一些应对公共危机的知识并询问学生近况，一方面加强师生互动，将机械式的授课转变成亲朋间的嘘寒问暖以增进师生情谊;另一方面加强学生安全意识并安抚学生不安的心情，尤其是处于高风险地区的学生需在课后展开交流来保证心理健康。

（二）适度调整课时分配并强调师生互动的“双主角”模式

在线课堂没有提供面对面的授课环境，教学效果难以保证，笔者认为教学时长可由45分钟缩短至30分钟。线上教学的趣味性和灵活性不如线下教学，长时间授课不仅让学生兴趣锐减，也会增加教师压力从而使教学质量下降;但教学时间太短又会导致课程任务进度缓慢。实操训练是化工专业课程的特色应尽量安排在返校后进行，若将本应实践操作的课程转变成观看教师操作甚至取消势必会打击学生学习的积极性。线上教学过程中体现教学效果良好的显现性因素主要表现为有效互动交流，因此课堂上推崇双主角教学模式，教师可及时得到学生的反馈信息，老师和学生在线上课堂30分钟内做到相互交流、相互理解。教师可在课堂上讲解与课程内容有关的科研小故事实现教学互动，通过引入思政元素拓展学生知识面。笔者认为教学效果應大于教学进度，若学生能将上课当作一件自己想做的事而非被迫性工作，这将大大改善教学效率，增进教师和学生的课堂体验，最大限度提高教学效果。

（三）课后积极辅导学生并根据反馈调整教学模式

一般而言，线上教学的课程进度都落后于线下教学，所以必须依靠课后作业来保证教学质量。笔者认为可以充分利用各类平台的附带功能发布课后作业并重视完成度，针对授课内容有疑问的学生开展答疑解惑工作，不仅可以让教师了解学生对知识点的掌握情况，同时还可对教学模式和教學规划进行动态调整，避免发生只顾教师讲、不顾学生学的事件。另外，可以通过课后回访交流了解学生的心理动态，以调查问卷形式让学生匿名模式下对课程进行独立评价，听取学生的真实想法。笔者坚信教师得到学生反馈后可以合理调整课堂机制，学生得到教师关心后也会更加主动学习。

三、结语

随着线上教学需求量的提高，与线上教学相关的产业链也迅速增长，这为教师在线上课堂经验积累方面创造机会继而为开发精品在线课堂提供契机。在延长假期期间，笔者充分利用在线教育平台对<化工工艺学>开展了两个学期的线上课堂，但就如何保证线上教学质量，如何调动学生的主动性，如何将线上教学方法推广到一些有困难的偏远地区还需要教师进行考量。线上课堂的教学环境不如面对面授课，必须从其他方面入手使得学生更主动、更轻松学习。在经历了此次特殊情况后，笔者有理由相信在今后的教学过程中实现线上线下教学模式的相互融合不再遥远，两者有效结合势必将极大地改善和促进教与学的质量。

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基金项目：2019湘潭大学“课程思政”教学改革研究专项项目。

作者简介：蔡进军（1987-），男，博士，副教授，硕士研究生导师，主要从事化学工程专业教学科研工作。