谈探究式教学法在高中物理教学中的应用

邓小华

摘要：伴随着课程改革的不断深入，学生的主体性成为教学改革的重点所在，这就需要教师在课堂教学中打造以学生探究、思考为主的教学环境。对高中物理教学而言，教师为了进一步实现教学效果，并实现课程改革的目标，则需要在新时期背景下，借助丰富教学内容以及全新教学方式开展教学活动，使学生在学习中思考，在思考中实现自我认知的发展。本文就探究式教学法在高中物理教学中的应用进行研究，并提出二者有效融合的措施，希望对教师的教学改革提供更多参考。

关键词：探究式教学法;高中物理教学;应用;研究

一、转变育人思想

对高中物理教学来讲，教师为了打造利于学生综合能力发展的课堂教学环境，应转变自身的育人思想，侧重探究式教学环境的打造。例如，在电磁学教学中，若教师单一地将知识讲解，则会削减学生的参与学习意识，且他们对相关知识的理解也不是很深入。为此，笔者设计了以学生探究为主的电磁教学活动，首先，在带领学生掌握基础知识、定理等内容后，自主在组内设计、探讨实验流程，并完成实验方案。其次，教师结合简单的实验器材，为学生演示实验基本步骤，让学生学会数据记录的方法。最后，结合学生学习能力，将其氛围不同的学习小队，随后让他们完成组内设计的实验。再如，在“力的分解”相关内容教学中，笔者组织学生围绕合作探究。首先，笔者首先为学生呈现了人拉汽车、物块的动画，随后提出了思考性问题：在这组动画中，几个物体分别受到了那几个力的作用？通过学习，思考什么是分力与合力？力的作用效果有哪些？围绕思考性问题，学生与组内成员积极探究，笔者在这一过程中则是及时解答学生的疑惑，帮助他们破解学习疑难点，强化学生的探究能力以及综合学科素养。

二、借助全新教学方式构建探究教学情境

对高中生而言，情境的构建尤为重要，通过有效教学方式的引入，确保教学活动的顺利开展以及学科素养的渗透。例如，在《平抛运动》教学中，笔者引入了投球动作。首先，笔者借助信息化手段，将某学生的投球动作以及球运行轨迹录下来。其次，在课堂上播放视频，教师可利用信息媒体中的动画，为学生呈现球从学生手中抛出的线路，之后借助暂停、慢放等形式，使球运动轨迹定格在某一帧，利于学生的思考，让他们分析篮球在不同位置的受力情况，引导学生对平抛运用有更为深入的了解，随后组织学生借助公式探究某一帧篮球的受力情况，深化学生对公式运用、平抛运动的理解。再如，在之后的教学活动中，笔者为学生展现了生活化内容，如某军队训练手榴弹投掷，若展示站在倾角θ为30°的斜坡上，随后从斜坡A点以初速度V0的水平方向投掷手雷，其正好落于B点，经过测量两点之间的距离为100m（忽略其他因素的影响），且已知从手雷拉环到爆炸一共需要5s，现要求手雷在落地的同时爆炸，那么需要从拉环到投掷所需要多少时间？随后，笔者要求学生进行研究，进一步培养他们的逻辑意识。

三、探究式教学法与物理实验教学的深度融合

作为高中物理阶段的重要教学内容，实验是学生结合教学内容将其实践的过程，这一过程中学生的探究意识、动手能力得以提升，整体教学效果更为显著。为此，在实验教学中，教师需要给学生更多自主思考、探索的空间，使新时期物理教学更具内涵，确保教学的深度改革。例如，在探究《機械守恒定律》的实验教学中，为深化学生对知识的理解，并实现他们多元能力以及认知的发展，笔者组织学生进行了自主实验。在课堂上，笔者首先为学生展示了实验的主要过程以及步骤，随后在合理分组的前提下，为其提供了带标尺的铁架、量尺、小球等器材。学生通过探究，整合出如下实验步骤：用细线将小球挂于铁架台，随后将其拉至一定高度A点，在此处将小球放开，观察小球的摆动，记录下小球摆至另一侧所可以达到的最高高度B点。其次，在摆动过程中可以用量尺在任意一点挡住细线，记录下这一情况下小球可以摆动到的最高点C点。在此之后，引导学生整合实验现象，即在小球的摆动过程中，A点与B点的高度是可以达到一致的，若用量尺挡住细线，虽然小球无法达到B点，但其最大高度与A点相同。这样，学生对机械能有了更深入的了解，其探究意识也得到提升，教学效果十分显著。

四、结语

探究式教学法是教学改革的产物，此种教学方式打破了传统育人模式的限制性，通过打造利于学生主动学习的课堂学习环境，有利于强化他们的多元学科素养。不过当前探究法与高中物理教学相融的过程中还有一些限制性因素，如教师育人思想落后、教学方式单一等，导致学生无法深入教学内容，整体教学效果不强。为此，在全新的育人背景下，高中物理教师需要转变自身的育人思想，侧重全新教学方式引入，进而开展有效教学活动，切实深化教学改革。

参考文献：

[1]徐伟.基于自主探究能力培养的初中物理教学探讨[J].新课程，2020（27）：193.

[2]路占金.重视物理实验教学，培养中学生创新能力[J].读写算，2020（18）：10.

[3]张雅茹.优化初中物理实验探究教学的策略分析[J].当代家庭教育，2020（19）：100-101.