深度学习在小学书法课堂教学中的运用

赵兰英

摘要：在小学书法课堂中开展深度学习，培养学生的核心素养，可以这样做：将书写习惯教育贯穿书法课堂教学始终;整合资源培育学生健全人格和审美能力;依据最近发展区理论培养学生可持续学习能力;采用可持续性发展评价促进学生有深度的学习。

关键词：小学书法课堂，深度学习，运用。

书法是我国的优秀传统文化，蕴含着培育学生核心素养的丰富营养。学书法不仅能写一手好字，还能培养专心、细心、耐心、毅力、谦让等优秀品质。如今，在书法课堂中开展深度学习成为培育学生书法核心素养的金钥匙。小学书法课堂中应如何开展深度学习呢？就这个问题谈谈我的看法。

一、将书写习惯教育贯穿书法课堂教学始终。

“好习惯，好人生。”书法学习尤其重视学生良好学习习惯的养成。我们可以编“书法课堂常规三字经”来规范学生行为。课始，学生有节奏地朗诵三字经，会对学习要求了然于胸。我尝试编了一则三字经：“上课前，铺毡纸，笔砚正，墨盖底，盖拧紧，放地上。铃声响，进课堂，不讲话，坐端正，静下心，用心听。细观察，字结构，其宽窄，其长短，其粗细，其斜度，其联系，其变化。练字时，填好笔，笔握正，背挺直，先摹帖，再临字，后校正，有耐心。练字后，笔归位，自互评，找问题，写美字，有信心。下课时，收宝贝，废弃纸，莫乱丢，洗笔砚，莫甩笔。好孩子，爱环境，人人夸。”其中“墨盖底”指倒墨汁只需盖住砚台的底子，就足够这节课使用了。课中无论是老师引导观察，学生讨论探究字的特点，还是书写实践，评价时都离不开其要求，我把它细化为怎样填笔;怎样握笔;怎样的坐姿;如何做到“意在笔先”;怎样力争三遍写好;怎样讲究卫生等等，使学生成为爱观察、爱思考、守秩序、讲卫生的好孩子。

二、整合资源培育学生健全人格和审美能力。

适度引入书法家的故事及其名作。像《墨池》《《郑板桥学书法》《写字的秘诀》等等故事，蕴含着大量的人文精神和审美要素，是对学生进行品格审美教育的绝好材料。将它们融入书法课堂中，既创造了美好的意境，又能增长见识。书法家的名作往往形神兼备，文质兼美。学生在欣赏其字迹美学习书法技能的同时，还能受到书法家的思想品格和文学功底的熏陶感染。汉字的构成部件中蕴藏着丰富的文化要素。比如“好、裕、殿、秋”等字左右迎让避就，融为一体，有着和谐之美，借此可以对学生进行谦让精神的教育。适度呈现汉字的演变过程。比如“月”字的演变，最初只是刻在甲骨上依照缺月用线条画出来的象形字即甲骨文，后来随着书写工具和材料的变化，逐渐简化抽象，呈现出金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书不同的风貌，让学生感受到汉字的丰富多彩，增强对祖先文字的喜爱。多媒体技术具有很强的直观性和形象性，很受小学生的欢迎。课件展示书法作品图片、书法故事视频和例字范写视频、例字书写口诀或顺口溜等元素，都能让学生真切可感。课中我们可以采用情境教学法、游戏教学法、讨论探究法等。通过模拟创设生活场景，加强书法与生活、书法与其他学科的联系，让学生在生活场景中主动利用所学进行创作。比如在开展书写春联教学时，课始，我们可以引入儿歌《传统节日》。学生朗诵后老师提问：“过春节时，我们除了贴窗花外，还贴什么？”当学生说到贴春联时，课件出示画有贴春联的美术作品和春联书法作品，然后观赏悬挂在教室里的春联，老师现场书写，吸引小学生参与到书写春联的活动中来，并布置学生回家书写自家春联，促进学生联系生活实际进行思考、创作，深入认识书法创作的意义，帮助学生实现书法的深度学习。

三、依据最近发展区理论培养学生可持续学习能力。

維果斯基认为，儿童有两种发展水平：一种是现有的水平，一种是可能达到的水平，两者之间的差距就是最近发展区。书法教学要考虑到学生的现有水平，课中不妨让学生尝试书写，再引导观察验证纠偏，让学生自主发现书法字笔画、间架结构、布局等方面的特点。并引导学生主动发问。比如左右结构的字为什么要左右迎让避就？含有撇捺的字为什么要左右对称张开？等等。在合作探究的基础上给予精心指导，发现书法字结体美的真谛。比如左右穿插避让，布白均匀，左右对称呼应等等。掌握了书写规律，学生就能做到举一反三，顺利通过最近发展区。

四、采用可持续性发展评价促进学生有深度的学习。

在书法学习的过程中，教师要走下讲台，关注学生学习书法的态度和情感，及时肯定和鼓励。除此之外，还要积极引导学生开展自评与互评，比如在自己写得最好的字下面画小红圈进行自评，互评时不仅要评出这一小组中最欣赏谁的字迹，还要找出各自的问题所在。在增强自信心的同时，认识自己的不足，提高书法学习的效率。这样学生就能够积极投入到书法学习活动中，增强练字的毅力，成就有深度的学习，形成书法核心素养。

参考文献：

[1]解树勇.新课程下书法教学的有效性研究[J].教育教学研究，2015（5）.

[2]马一博.中小学书法教育政策的实践反思与展望[J].美术教育研究，2014（4）.