生理学SPOC 混合式教学模式的构建与实践#

彭丽花 肖谜

（永州职业技术学院公共基础学部，湖南 永州 425100）

混合式教学将“网上”（SPOC 路径）与“网下”（传统课路径）有机地组合起来，即通常所说的O2O（Online to Offline）模式[1]。SPOC，即小规模限制性在线课程（Small Private Online Course），是指将MOOC 本地化供本地在校学生学习的课程模式[2]。 SPOC 缩小课程规模，有助于提供针对性更强、力度更大的专业支持。SPOC 的目标是实现MOOC 与课堂教学的有机融合，SPOC 是MOOC 的继承、发展和超越[3]。有研究认为，SPOC的价值取向是：设计和利用优秀的MOOC 资源，改变或重组学校教学流程，促进混合式教学和参与性学习，扎实提高学与教的质量[4]。

生理学是医学生必修的一门重要医学基础课程，近年生理学课时被大幅度压缩。教学模式一直沿用以教师讲授为主，单纯用期末考试检测学习效果，教学质量无法保障。教学工作者开展了大量的探索与实践，在课堂教学中引入了多种讨论式教学方法，如以问题为基础的PBL 教学、以案例为基础的CBL 教学，基于资源的学习RBL 教学等，这些教学方法都属于讨论式教学法范畴，可以提升学生分析和解决问题的能力[5]，但其开展需要充足的教学时间，因此有极大的局限性。SPOC 致力于开展混合式学习将优质MOOC 资源与课堂面对面教学有机结合起来，因此，本文尝试在高职医学生中采用线上SPOC 与线下讨论式教学结合的混合式教学法，研究报道如下。

1 对象和方法

1.1 对象

选取永州职业技术学院2019 级三年制临床医学专业学生为研究对象，生理学在一年级第二学期开课，其中临床一、二、三班共194 人，采用SPOC 混合式教学（实验组），四、五、六班共187 人，采用传统教学（对照组），分班为入学时随机分配，入学成绩无显著差异。

1.2 方法

对照组采取传统的以讲授为主的教学，教师口头布置预习任务，要求学生预习下次课教学内容，课中以教师讲授为主，课后要求学生完成作业。

实验组采取SPOC 混合式教学，SPOC 混合式教学课前将教学资料（课件、微课、在线测试等）提供给学生，学生自主完成知识点的学习，课堂面对面的教学通过教师引导、学生参与讨论等方式。实验组选择生理学中重难点内容为切入点，如心血管活动的神经调节中的降压反射，该内容理解难度大，以往单纯的线下课堂因教学时间有限，教学效果强差人意。教师制作了微课《新婚之夜的悲剧-不容忽视的颈动脉窦》，该微课从一则新婚之夜新娘被新郎狂吻脖子致死的新闻切入，讲解了降压反射反射弧的五个组成部分和反射过程。同时设计相应的预习题，通过云课堂为平台布置给学生预先观看学习，同时要求学生分成小组讨论，交流难点。课堂教学阶段，采用PBL 教学，对于线上微课教学已有的内容，教师不再重复，而是给出问题讨论。学生参与讨论，讨论完毕老师再次对重难点进行解析。课后，教师通过云课堂发布课后测试，分析学生在云课堂参与程度和测试情况，总结评价整个教学过程。

1.3 效果评价

用三种方式：①理论测试考核（满分100 分）检测学生对知识的掌握情况，教学结束后，用相同的测试题进行测试。②设计调查问卷了解学生对SPOC 混合式教学的评价。③座谈会与学生面对面交流评价。

1.4 调查问卷设计

测试结束后，我们自行设计调查问卷，对参与SPOC 混合式教学的194 名学生发放调查问卷进行调查，回收问卷194 份，回收问卷全部有效。调查问卷主要是了解学生对SPOC 的认识，是否愿意参与SPOC，SPOC 对学习是否有帮助，在SPOC课程学习中是否需要老师的讲解和指导，SPOC 课程与传统课堂授课相比，哪种方式学习效果更好，在参与SPOC 的过程中有何困难，在哪些方面需要改进。

1.5 统计学处理

2 结果

2.1 卷面测试结果

SPOC 混合式教学组(实验组)的学生线上学习“课前练习”的及格率为37.9%，与高职学生解剖基础较薄弱，自学能力较差有关。课后测试成绩显示，实验组的平均成绩为80.33±9.17,高于对照组64.37±13.18，差别有统计学意义；实验班的90 分以上占6.7%,,高于对照组0.53%,实验组的80 分以上占69.07%,高于对照组18.18%,差异用统计学意义。对照组60 分以下占28.88%,显著高于实验组的3.09%。各分数段人数分布见表1。

表1 两组学生测试结果（例(%)）

2.2 调查问卷对教学效果的评价

关于学生对SPOC 的认识，在老师介绍SPOC之前，没有学生了解SPOC，但95%的学生都认可和表示愿意参与SPOC 教学，87%的学生认为对云课堂的熟悉和了解需要一个过程， 98%的学生认为SPOC 课程比传统教学效果好，学生100%表示，在SPOC 课程学习过程中，需要老师的讲解和指导。

2.3 座谈会对教学效果的评价

组织参与SPOC 的学生进行座谈，100%学生表示，采用SPOC 时可以反复访问资源，具有课堂教学无法比拟的优势，且微课视频案例感染力强。存在的问题是，个别学习自觉性差的学生虽然参与SPOC 学习，后台显示数据为课程全部学完，但有些学生是为了应付老师检查进度而刷课，线上和课堂讨论参与热情不高，座谈会上我们向学生了解，除了课程平台提供的资料外，还会借助哪些资源，学生基本都是依靠老师的课程，有时会通过网络搜索资源。

3 讨论

从卷面测试成绩可以看出，SPOC 混合式教学组的成绩明显优于传统教学组，可见，SPOC 混合式教学的教学效果优于传统教学，教师可以完全介入学生的学习过程[6]。SPOC 以先进的教育信息技术为支撑，改变了传统教学方式对学习时间和空间的限制，而云课堂的运用更为SPOC 的构建提供了极佳的平台，可以说,正是云课堂的应用使SPOC 的实现成为可能，极大推进了SPOC 的进程，完全超越了最初老师利用班级QQ 群发布资源的方法，把丰富的学习资料随时随地提供给学生，并且能够随时随地的交流、协作，拓宽了学习的时间和空间，实现了开放教育环境[7]，有效地实现了学习资源的合理配置以及教学者、学习者以及学习者之间的思维碰撞。

调查问卷显示，学生在老师介绍之前并不了解SPOC，这与我国高中阶段学生文化课学习的形式局限于传统教学有极大关系。比起自己单纯的用书本预习，SPOC 的效果要明显好很多，SPOC 对理解知识的帮助极大，但在参与过程中，硬件上也有一定要求，智能手机和互联网的普及可以为教师和学生实现SPOC 带来极大的便利，SPOC 的困难主要是对访问资源的理解能力有限，手机流量有限。

在访谈和调查问卷中我们发现，基于SPOC的混合教学模式，对教师和学生都有更高的要求，就学习资源而言，教师不能仅限于课件，授课提纲等基本的教学资源，还需要丰富的既有知识性，最好还有趣味性的教学资源，以提高学生的线上学习参与度[8]。为提高整体学习效果，有必要对学生进行分组，课前功能必须设置好讨论题目，要求各组课堂必须参与讨论，学生也应在老师引导下尽快熟悉SPOC 的教与学模式，应该如何有效利用线上的多样学习资源并参与线上的协作沟通[9]。云课堂平台操作的简捷性为SPOC 的开展带来便利，但要形成良好的SPOC 的学习习惯，还需要老师在教学的设计上多下功夫，包括积极创造和分享并构建起自己的网络课程资源、确定合理的学习目标、合理的整体教学设计、形成参与交互的习惯等。

更优越的是，在线下传统课堂实现云课堂的投屏功能后，头脑风暴、讨论等内容可以实现实时全班共享，完全颠覆了以往那种老师抽到就回答，不抽到不关己事的状况，不管学生是否愿意都必须参与课堂，这对学生学习起到了很好的督促作用。鉴于学生云课堂的课堂签到功能对学习自觉性相对较差的高职生起到了较好的管理作用，笔者感受到运用云课堂签到后必须将云课堂考勤、参与测试和课后评价纳入平时成绩，以调动学生参与度。并将学生参与讨论纳入成绩，以激励学生积极参与。对测试、作业、问卷调查等数据，云课堂可以实时统计分析，做出统计图，课堂效果一目了然[10]。

SPOC 混合式教学实现了信息技术与教学的深度融合，其对教学效果的提升是毋庸置疑的，但在建设和运用过程中，还有一系列的问题，如教学内容的选取，如何对知识点碎片化颗粒化、如何提高资源的建设质量，与课堂教学结合时具体教学方法的运用，学生的各项课堂活动如何设置合理的权重等，这些都需要一线教师在教学中去探索和解决。