中职生物学科课堂教学优化分析

陈华升

摘要：创新教学方法，拓展教学路径，提升教学质量是教师在教学中始终坚持的教学原则和实践方向，这也是符合当下教学理念和教学标准的教学思想，更是符合学生学习和成长所需的教学视野。为此，教师要结合教学目标和实际教学情况，充分了解学生的思维和心理发展规律，采取有针对性的教学策略以期提升教学效果。

关键词：中职生物;课堂优化;教学

一、当前中职生物学科课堂教学存在的问题

（一）学生生源素质偏低

近年来，我国对于人才的培养路径不断拓展，其在呈现多样化的同时也会衍生出很多不同的人才结构分类标准。纵观目前的教学现状可以发现，中职院校的学生在学习素质方面相对来说较低，学习的主动性不足。这主要是因为中职院校的生源更多来源于初中学生，当然也有很少一部分学生是在高中毕业之后来进入的。他们中有些在校期间学习成绩差或存在一些坏习惯，或者有些是家里没有能力供其继续读高中的来自贫困家庭的学生。而且这些学生有不少在毕业后并不是第一时间进入中职院校学习，而是在社会上打工过一段时间，所从事的工作多为低端产业。整体而言，这些学生的学习基础不牢固，学习水平也存在很大的差异，学习能力也参差不齐，这些都使得中职院校学生的整体素质无法提升上来。由于此因素的存在，教师在展开教学活动中也缺乏学生的配合，常常会受到很多阻碍，为此，教师应该充分了解学生，对学情进行充分分析并提出有效地解决措施。

（二）师生对教学活动的信心不足

这些综合因素导致学生的学习基础，学习能力以及课堂配合度都不够理想。一旦教师的教学内容没有吸引力，学生就很难实现对知识的充分掌握，长此以往对生物课产生抵触心理，也正是这种现象的长期存在，也在一定程度上打击了教师教学的自信心，其自身对课堂就不抱有太多希望，在这种情绪的影响之下，教师在教学中对于教学方法和教学模式以及教学有效性的关注度就较少，使得本来就较为乏味的课堂更加索然无味。

二、中职生物学科课堂教学的策略

（一）采用微课程帮助学生构建知识体系

生物课程比较零散，知识点也比较繁杂，如果只是对书本进行阅读和死记硬背，不利于学生对于生物知识的准确理解，而且也容易混淆。与此同时，课堂的时间有限，很多知识很难得到充分和全面的展开，这需要学生需要花费大量的课余时间去对其进行循序渐进的积累，而微课程在此目标的实现中发挥了重要的价值。通过将微课程渗透到生物教学之中，学生可以随处学习生物知识，而且微课中会结合不同的教学模块进行非常具有特色的设计，有助于学生搭建自己的逻辑体系。在每一章内容学习之后，教师便可以此为背景，运用思维导图的方式来对知识内容进行总结，并通过微课的形式来进行引导和呈现，帮助学生建立完善的逻辑结构和思维体系，有效地降低学习难度。例如：“基因工程”是生物教学中的重点，也是难点，该部分知识涉及的要素多，比较复杂，学生在学习时常觉得难度较大。为此，教师可以将该部分知识制作成思维导图，通过微课程帮助学生对知识进行梳理，将从主干知识向边缘知识拓展和联系的过程充分呈现，渗透到学生的思维之中，加深学生对知识体系形成的形象性记忆，降低其学习难度，这种教学可以取得非常好的教学效果。除此之外，教師在教学中也可以对思维导图的构建配制一些音效和动态图，从而使得微课程更具有吸引力。

（二）激发学生在课堂中的积极性

中职院校的学习基础和学习积极性较弱，因此教师需要打造有趣的生物课堂来激发学生的学习热情。为此，教师首先就应该充分了解学生的心理，找到学生的需求点，从而展开有效的教学策略，提升学生的自信心。教师需要与学生之间建立良好的沟通方式，不仅要在课堂上帮助学生及时且有效地解决问题，更应该在课下与学生之间多沟通，赢得学生的信任，获得更多学生的真实反馈，从而了解学生的兴趣点，这样教师在教学过程中就可以将更多有趣的元素渗透出来。例如：学生在成长的过程中都比较喜欢游戏，这一方面来源于游戏情境的趣味性，另一方面更是学生的求胜心理得到满足，为此，教师也可以将学生在课堂上进行小组划分，通过小组竞赛的方式来实现有趣的教学。如在讲解“生物体的认知”这一章节的内容时，教师可以规定各小组需要在有限的时间内将生物体的构成结构名称进行抢答，每组答题次数最多，哪组获胜，让学生在学习中感受到竞赛的刺激感觉，从而加速大脑运转，活跃思维，积极发言，在不断抢答和学习的过程中逐渐积累对生物知识的认知，加强对该学科的体认，不断增强自信心，获得学习内驱力。当然，教师要做好评价和鼓励工作，每一次竞赛的过程中，一定会有失败的同学，显而易见，该部分学生的生物基础和学习能力较差，教师要维持住这部分学生的学习热情，其在设置问题的难度以及评价的方式也应该更有技巧，融入更多的关怀和人本理念，让学生在学习中感受到乐趣，激发全体学生学习的积极性，起到更好的教学作用。

（三）加强课堂教学与实践活动的关联

中职院校的学生学习基础和学习积极性虽不足，但是其通常具有很浓烈的实践兴趣和动手能力。与此同时，生物是一门与生活具有较强紧密性和联系性的学科，其通过实践元素的渗透是可以降低知识学习难度的。由此可见，中职学生在学习生物的过程中也是具有很多的切入点的。为此，教师要结合教学内容，不断对教学活动进行更多的创新，革新教学理念，不再局限于传统的理论知识的灌输，将课堂教学与日常生活进行更好的联系，加强学生对于生物知识内涵的理解，从而引导学生认识到生物学科的意义和价值，不断在学习生物和体认生活中加强对生物学科的思考能力。

（四）组织学生开展小组合作学习

探究性学习还有很重要的一点，就是要让学生学会解决问题和讨论问题，做到这一点离不开教师的良好引导。教师可以利用备课时间准备一些与课堂有关的针对性的问题并在课上提出来，让学生根据自己的兴趣选择相应的问题，然后分成若干个小组分别进行讨论。让学生给出一个解决方案，并且方案必须是有过程有条理性的，不能只有一个结果。教师再根据学生提出的方案来进行评价，对学生方案的不足之处加以纠正，并且让学生思考除了这种方案还有没有别的解决方案。

教师要引导学生自己主动思考，不要直接给学生亮出答案，而是让学生学会自己探究，实在遇到不懂的教师可以适当提示一下。学生在这个探索过程中，无形之中就锻炼了独立思考能力和探究问题的能力，还能提升学生的成就感。如果某个问题的答案是学生自己探究得出来的，那么学生就会明白自己的能力能够解决哪种程度的问题，这样学生就能了解自己的学习能力。倘若学生通过努力解决了一个自己能力以外的问题之后，学生自然就会有成就感，就会对生物这门课程更加感兴趣。所以教师开展小组教学模式对于提升学生的探究能力是一种非常好的方法。

解决问题和讨论问题固然重要，但是在探究性学习中还有一个重要的点就是学生的反思能力。在一般的课堂上，学生难免会习惯以自己固有的思维模式或者是教师教给学生的思维模式去思考问题，如果长期用这种固有的思维模式去思考问题就会形成一种故步自封的状态，即学生对于一个问题只会用一种方法去解决，或者不会反思一个问题有没有更好的解决办法。这是非常不利于学生展开探究性学习的。

针对这种情况，教師便可以在上课的时候多与学生互动，多让学生回答问题，在课堂上举办一个小型问题讨论会，让学生学着自己去思考问题的解决方法。教师要引导学生树立一种批判精神，即鼓励学生去质疑问题，质疑答案，让学生知道并不是书上的就一定正确，也不是自己习惯用的解决问题思路就是正确的，要鼓励学生提出问题，哪怕是对教师的教学方法，学生也可以大胆质疑，从而养成独立思考、积极探究的良好习惯。

（五）在建构模型中进行研究

中职生物教学中的学生探究性学习不仅需要动脑，也需要动手，手脑结合才能发挥探究性学习最大的效果。学生仅仅掌握课文中的理论知识是不够的，还需要把理论知识与实践结合起来。如果只停留在理论知识上面，学生对知识的掌握程度往往不够深刻，而且学到的知识很容易忘记。这时候教师就可以通过构建模型的方式，在课上的时候让学生观察某个模型的结构，并且让学生自己动手做一个模型，以此来加深学生对所学知识的印象。学生为了做好模型，自然会认真听讲，开动脑筋完善自己的成果。在做好模型后，学生课下也能参照自己的模型进行学习，这样学生的学习就不仅仅局限在课堂上教师的讲解和显微镜之中了。而且在建构模型的过程中，学生也会发现自己以前没注意过的问题，有些问题只有在实际动手过程中才会知道，停留在理论上是发现不了的。这样的方式对学生探究能力的培养，与看视频这样的方式是互补的，一个是理论上的，一个是实践上的，二者在探究性学习中缺一不可。

（六）结合生活实际开展探究性学习

对于在中职生物教学中引导学生开展探究性学习，首先要让学生对学习产生兴趣，这样探究性学习的效率才会提升，教师可以通过生物与生活实际相结合来提高学生的学习兴趣。

在中职生物这门课程里面，学生很少有机会把学习到的知识运用到生活实际当中，这时教师便可以把生物教学中的问题与实际生活中的问题结合起来。在讲课的时候，教师可以让学生观察实际生活中的问题，让学生根据所学的生物知识去解决实际生活中遇到的问题，让学生学会将所学知识运用到生活实际中。学生在思考这个问题的时候，自然会把学到的知识在脑中强化一遍。教师这样去引导学生，在提升学生学习兴趣的同时，还能让学生觉得学有所用，并且还能加强学生对知识的吸收能力。或者教师在上课的时候，可以把一个课题与生活中的例子结合起来讲给学生听，这个课题可以与教材相关也可以是课外知识，只要是与实际生活相关的教师都可以举例子讲给学生听。课后作业也可以与实际生活挂上钩，可以不局限于理论知识，让学生课后也去观察实际生活中与课本相关联的知识。

中职阶段学生本来就好奇心强，非常需要教师良好的引导，这种结合实际的教学方式，不仅能够引导学生学会从生物的角度去观察生活中的现象，并且提高了学生的学习兴趣。

（七）开展综合评价

在引导学生开展探究性学习的过程当中，对学生的鼓励是相当重要的，此时教师便可以采取综合评价的方式来让学生知道自己有哪些长处和哪些短处，以此来激励学生。

教师对学生有一个良好的综合性的评价能促使探究性学习形成一个良好的开展氛围。在小组探究性学习当中，教师可以针对学生的回答进行综合评价，对学生的评价必须是客观公正的，把学生的优点说出来，不足之处委婉地指出来，以鼓励学生为主。这样的综合评价可以增强学生的综合能力和上课的积极性。或者教师先让学生进行一个自我评价，让学生阐述自己得出这个答案的过程，自己在解答过程中遇到哪些问题，又是如何解决的。之后让学生之间进行互评，说出各自在探究中有哪些方面是值得学习的，哪些是应该改进的，最后教师再进行综合评价。

这样的一种综合评价模式能够更好地引导学生进行探究性学习，并且让学生对自己有一个综合的认识，能够认识到不足，取长补短。对教学相关情况的评价是对教学效果进行检验的关键，评价不能仅仅局限于学生的成绩，也不单纯是对学生的评价，评价应该是多方面的，除了成绩也要看到学生在学习过程中付出的努力，发现学生身上的闪光点，尤其对于一些成绩较差的学生，适当的表扬和赞美能够增加他们学习生物的信心和动力。在生物教学中，基础知识的教授的确重要，能够为学生以后的学习奠定基础，但是学生思维品质等方面的能力培养也是相当重要的，因此从多方面开展评价才能对学生有更为深入的了解。

综上所述，生物学科对于中职院校学生的学习和成长非常重要，应该对其教学质量给予关注。当然教学是一个长期且持续的过程，时代、目标、能力等诸多因素的驱动需要我们对教学模式和教学方法进行不断完善和优化，这样才能够满足时代发展和个人成长的需要，以期为教育事业的长期发展创造更多的契机。

参考文献：

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[3]杨玉玲.信息化教学在中职生物化学中的应用探究[J].卫生职业教育，2020，38（20）：83-84.

课题项目编号：GXZZJG2017B225

课题项目：广西梧州农业学校《中职生物高效快乐课堂教学研究》