浅谈初中语文教学中的分层模式应用

何东梁

摘要：在素质教育的今天，义务教学的实施，采取的是平行班级的方式，不同学生需求不同，能力不同，所以传统的教学方式已经不受用了，也不利于学生的个性化发展。因此，分层模式在教学中应用的可行性和必要性逐渐地凸显。本文以初中语文为例，对分层模式在应用进行了具体探析，以供参考。

关键词：分层模式;初中语文;科学运用

初中阶段，学生突然进入到一个新的环境，学习相对较难的知识内容，他们从生理及心理上都是很不容易接受的，所以初中教学至关重要。分层模式应用中采取的层次化划分的方式，是根据学生的实际情况进行等级划分，然后针对性的教学内容对学生进行引导，保证教学内容与学生的实际需求相吻合。

一、分层模式在初中语文教学中的应用价值

（一）尊重了学生的个性化差异

初中学生身心发展还处于不断提升的阶段，学习态度，个性化发展也都没有养成，这就导致学生与学生之间的差异性较大，传统一刀切的教学方式无法很好地满足所有学生在学习方面的需求。分层模式的应用，对学生进行了层次性地划分，不同层次的学生对于知识的接受与理解程度不同，而设计不同的授课内容，采取不同的引导方式，充分地体现了教学过程对学生个性化地尊重，对增强学生的学习自信心，提升学生的学习效果具有非常重要的意义。

（二）推动了因材施教教学方式的实施

因材施教是新课标实施后的重要要求，这也是建立在对学生主体性尊重的基础上形成与实施的。传统教学思想的影响下，教师教学活动的开展都是针对于中等学生的，对于优等生来说简单，对于低等生来说困难，所以学生的整体学习效果并不好。而分层模式将学生分成了不同的层次，每一个层次的学生都会针对性地设计与实施相应的教学内容，按需教学，因材施教，最终的教学成效性必然会得到提升。

二、分层模式在初中语文教学中的具体运用

（一）学生分层

首先，对学生进行全方面地了解。分层模式的实施最基础的就是要对学生进行分层，而对学生分层如何做到科学有效，是首要考虑的问题。首先，全面了解学生就是从学生的智力因素出发，对学生语文知识的掌握情况，语文知识内涵的理解情况进行了解，并对学生对于语文知识的兴趣，爱好进行掌握，对这些问题进行全方面地分析与了解之后，才能够针对学生的具体情况划分层次。划分的层次主要分为优等，中等以及差等三个层次。而对于每一个层次还可以进行具体地划分，比如写作优等，语言表达优等，这样才能保证教学活动的实施更具针对性。其次，对学生进行动态化地了解。教师在教学中对学生的情况进行动态化地了解与检测，可以对学生在学习中产生的差异性变化进行随时获取。

（二）目标分层

在划分完学生的层次之后，教师还需要对具体的教学目标进行层次化分，给不同层次的学生设置不同的教学目标，这样才能保证教学所实施的教学活动与每一个层次的学生需求相吻合，才能够使每一个学生面对相同的学习内容时，能力会得到相应地提升。比如，针对于同一篇文章，对于不同层次的学生所设计的教学目标则应该不同。以朱自清《春》为例，對于差等生来说教学目标应该是可以准确地朗读课文，对课文的具体内容进行感知，把握作者的情感。同时可以体会拟人、比喻等手法的运用。对于中等生来说在差等生的基础上对于作者在景物方面的描写内容能够重点地掌握，并掌握情景交融的写作技巧。对于优等生来说体会文章的感情，对文章中精彩的语句，段落的深刻含义，并能够细致地观察景物，抓住特点描写的重点。

（三）实践分层

所谓的实践分层指是的是教学活动，练习活动的分层。在语文教学中问题提问是非常重要的组成部分，利用问题引导与激发学生思考和想象，让学生在问题解决中获取知识，习得能力则是关键。比如，在学习冰心的《荷叶·母亲》这节课时，在授课过程中，针对于不同层次的学生教师设计的问题是不同的。针对于差等生教师应该引导他们说一说，读完这篇文章之后，你掌握住了多少内容，请说一说。而对于中等生来说教师应该引导他们说一说本篇文章中的重点故事情节。而对于上等生来说教师提出的问题可以是，引导学生用一句话总结概括本文的内容。对问题进行层次化地设计，每一个等级学生都会获得问题解决之后的成就感与满足感，这对于学生尤其是差等生来说，会增强他们的动力，强化他们的学习使命感。而且这样一来，他们会意识到深刻地体会到主人翁的使命和责任感，更愿意学习，对于教师的信任程度也会更深，这样的教学效果会更加地良好。除课堂问题分层实施之外，对于作业环节也应该采取分层的方式。作业对于语文课堂内容是补充的，主要是查漏补缺和知识巩固。所以在作业的设计与布置上也应该采取分层划分的方式。针对于上等生，作业的形式和内容不用过于拘束，重点在于课堂知识的拓展与延伸，使学生可以在课后对所学的知识进行高效地应用。而对于中等生来说根据学生的学习效果，教师可以适当地增加知识的难度，让学生有挑战，但不能过难，以免打压到学生的积极性。对于差等生来说作业的难度和作业量都应该控制在合理的范围内，要循序渐进地对他们进行引导，不能操之过急。

（四）评价分层

针对不同层次的学生给予不同的评价，可以让学生获取不一样的收获，增强学生的学习自信心，给学生提供学习的动力，让学生能够在学习过程中产生足够的学习热情，并保持对于语文知识的学习乐趣。因此，在具体的授课中，评价也应该分层，不同层次的学生应该有差异化的评价标准。比如，可以利用口语，书面等方式对学生进行综合性地评价。比如，针对于上等生教师主要应该引导学生发现自己身上的不当之处，并鼓励他们可以自我改正，求精求益。对于差等生的评价重点在于鼓励与表杨，对他们进行肯定，满足他们渴望融入群体的欲望，为他们的学习注入动力。

三、结束语

综上所述，分层模式在初中语文教学中的科学运用，应该在日常教学中不断地摸索与探究，力图使每一个学生都可以获取乐趣，收获体验与成功，体会知识学习的趣味，增强学生的自信心，在语文学习中真正地得到能力的提升。

参考文献：

[1]汪军.分层模式在初中语文教学中的科学运用初探[J].考试周刊，2019（57）：62.

[2]廖素华.初中语文课堂教学中分层教学模式的实践研究[J].科学咨询，2020（12）：110.