高三语文复习高效课堂策略

金华

摘要：高三语文的复习工作是整个高中语文教学的过程中一个极为重要的环节，其主要目标之一就是通过查漏补缺，巩固和积累。但是由于高中语文基础知识的内容繁琐，所以在高考时语文试题却又十分灵活。所以，优化高三的语文综合复习课堂，提升综合复习课堂质量，无疑是一个迫切需要研究和解决的问题。

关键词：高三语文;高效课堂;复习课

引言

语文是一个需要进行长期积累出的过程，而且对于语文学习的投入力度往往比其他学科要大很多。在高考备考阶段，对于语文科目的备考主要考验的还是教师的技巧和智慧，所以充分利用教师的聪明才智，为打造既能使学生有效得到提升，又耗时小，不会占用其他学科复习的时间。

1、高三语文复习课堂存在的问题

1.1学生训练量过大，自我反思不足

不少教师认为，应通过指导实践促进学习，通过大量专题培训、模拟考试、检查学生水平分析中存在的问题巩固所学知识推进复习进度。老师的出发点很好，但盲目追求数量导致复习的效率往往无法提升。

学生语文素质的提高，不是训练频率的增加，而是练习后的反思与总结，是学生语文素质的提高。对于学生的总结反思既不能通过考试来实现，也不能一味地从老师讲授中获得，需要学生在消化吸收、补充整合的过程中逐步形成，真正做到“做一题通一类”。

1.2教师讲评高耗低效，课堂缺乏动力活力

教师在进行复习讲评的时候，往往抓不住重点，找不到要害。语文知识比较多也比较繁琐，所以教师往往在有限的课堂之中到处乱点鸳鸯谱，让学生也无法针对性地听课，最终致使整个课堂变得死气沉沉学生昏昏欲睡。整节课下来，教师会感觉自己讲了好多，却没有一个重点，但是学生并没有学到东西，很多知识仍旧是似是而非。

2、提升高三语文复习课堂效率的对策

2.1打造高效的语文复习课堂，必须进行有效的备课

2.1.1备内容

低效率的评讲课，往往会使得老师们不分轻重，面面俱到。要使课堂达到高效，讲评必须讲重点、难度、疑点以及关键上，要具有指导意义，要能够充分激发起学生们的求知欲望。这就要求我们教师应该在备考试期间，根据测验卷批改后的实际情况，仔细进行分析和研究，将课上的主要注意力、时间都集中在了解现实存在最突出、最主要的问题上来，为学生提供解惑、释疑，引导学生进行探究。

2.1.2备学生

学生都是独特的个体，存在着一定的个体测差异性，同时学生也有着一定的共性，对于知识点的掌握程度有一定的普遍性。所以教师要很好地把握学生的基础，针对性地进行知识点的讲解，确保每一次的讲解都能够看到效果。这就需要教师能够找出学生理解题目、规律上所存在的问题，在其思维模式、手段上所存在的不足，这样的讲评才能够击中重点。

2.1.3备方法。教师需要备自己的教学方法，同时也需要备学生的学习方法，确保学生能够学会解决问题的方法和步骤，让学生能够在接下来的复习之中进行有效地运用。

2.2必须充分调动和激发学生的学习兴趣

当代心理学的研究结果表明：兴趣能有效地激发和引导一个人对事物外的意念进行探求，对事物外的内涵有直接的促进作用，对学习效率的提高。大部分学生认为复习课远不如刚开始学新课时有趣，所以对于复习课不像以前学过新课那么认真，也会逐渐丧失对复习课的兴趣。这种认识，势必使复习课变得单调、枯燥，导致复习效率一直得不到很好的提升。

2.2.1激发学生的求知欲

学生的求知欲很强，但如果教师不去激发，它也不过是“地下的岩浆奔腾”。唯有激发学生的兴趣，它才能成为学生学习的“发动机”。就像许多同学认为，字音最没有趣味。在课堂上，我设计了一个包含大量形近字和多音字段供学生朗读，学生不能掌握单词的意思和读音，导致同一个语段不同的学生发出不同的笑话。当学生们吃惊时，我进行了正确地朗读，精神振奋。同学们的情绪一上来，我又顺势一把：如果读不准，生活中就会闹笑话。这样一来，整个学习过程学生就很自觉了，而且心情也很好。

2.2.2激发学生的表现欲

同学们总喜欢表现自己，特别是喜欢把自己表现得比老师好。在课堂上，如果自己能够将教师在讲课之中的错误指出来，那么他们就会对学习产生自信，自然而然也会更加投入到学习之中。因此为了满足他们，我市场也会故意出错让学生指出，以此来调动他们的学习兴趣。比如在进行成语的辨析复习时，我故意误用成语，这个时候学生特别激动，他们往往会在一片欢笑之后指出老师的错误，然后自动查阅教材，引经据典，说明其正確的用法。于是，乏味的气氛变得生动起来，知识在不知不觉中掌握起来。诚然，如果学生不能及时发现我的错误，那么我将再次灵活处理。

2.3持久建立默写检查体系

2.3.1任务型默写检查

所谓任务型，就是对规定明确的任务，在规定时间内对其进行审批。比如为了巩固语音、成语、名句，我每周都会从中抽出两堂课对学生进行一次默写性的检查，既包括了附录部分中所指定的内容，又包括了平时所做一些练习当中的一些内容。

2.3.2非任务型默写检查

非任务型检测是指相对于任务型而言的，默写来检测的内容都是由每位学生根据其薄弱环节做出自由选择的，并且都是采取自我检测的一种方式。高三需要背诵的任务比较繁重，如果只是一味按照老师的任务去进行默写，反而可能会导致大部分的学生逐渐养成懒惰、依赖的习性。而且，完全让教师牵着鼻子走，就无法帮助学生促进语文整体性的提升，更没有办法让个别语文尖子学生能够拥有自我发展的空间。当然，采用这种形式，应该随机对此类学生进行严格的抽查、监督，对他们自我审核的结果做出综合分析，这样他们既可以省时又省力，又高效。否则，仅仅只会流于表面。

2.3.3薄弱型默写抽查

这种默写方式适用于那些语文基础较差、缺乏自我意识的学生。对非常重要的内容要单独默写，个别督促。

3、结语

高三复习头绪很多，教师一定要积极思考，如何让课堂教学更有成效。对此，笔者总结的只是一知半解，寻求一条行之有效的、可行的方法，仍需我们语文同行在教学中不断探索。

参考文献：

[1]谈高三语文复习课的趣味性教学对策[J].张兴.新课程（中学）.2017（07）

[2]浅谈高三语文复习课的有效性[J].呼宏伟.亚太教育.2016（16）