注重听力教学效果 深度挖掘听力材料

周礼娟

摘要：如何实现英语高效听力课堂成为了教育研究的热点问题。本文基于现今初中英语听力课堂上所出现的问题，就提高英语听力课堂的高效课堂设计提出了“深度挖掘听力材料”，更注重听力教学的效果，高效地完成初中听力教学。

关键词：高效听力;教学设计;深度挖掘材料

一、引言

听力是属于英语四大语言技能-----“听、说、读、写”当中的“听”。按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）的要求，听力应该是能够克服生词障碍，理解大意;能够根据语调和重音理解说话者的意图;针对所听语段进行简单记录，从中提取出有用信息和观点，并用适当方式做出反应。[1]

二、听力课堂教学对听力处理的现状

纵观现今的听力课堂，教师们把重心更多的倾向于按部就班地完成书上所编排的内容和练习，听力后的练习完成，对完答案之后就视为教学任务完成了。这种教学方式长期使用，学生就会对听力失去兴趣，导致日常用语交流的局限性;最重要的是学生无法通过恰当的活动环节和联系去获取一些简单但是使用的听力技巧和策略。我不断摸索和改进自己的教学方法，总结了一些比较实用且可以提高听力课教学效率的技巧。

三、新课标对听力要求的改变

学习了修订后的课程标准，我感受到在听力教学要求方面发生了些许变化。

听力是个体化行为和集体行为的结合，要注重学生的听力感受。

注重听力材料的再次应用，深度挖掘材料。

鼓励学生加强课外听力练习。

听力是一种能力，需要不断的加强练习和应用。鼓励学生多去听多去练，将自己的听力技巧应用到生活中，增加学生的学习满足感和成就感，从而帮助学生树立自信的学习态度。[1]

四、高效听力课堂设计的策略

（一）、听前阶段

1、导入------发现有用信息

人教版新教材的听力活动设计都是一个完整的整体，但是在教材上表现为几个不同的版块，所以在听前教师应该指导学生从不听的听力版块中发现跟即将要听到的语段有关的各种有用信息。鼓励学生大声说出自己所发现的信息，增强学生对信息的观察和发现能力。然后再对学生所有的有用信息进行归类和甄别。

2、预测-------可能会听到的内容

除了寻找有用信息外，还需要学生在听前对可能会听到的内容进行预测，比如人物，事件，地点或者可能出现的单词短语等等。帮助学生在心中形成一个具体的模式，避免听力时由于内容的生疏而手慢脚乱。

3、预设--------针对所听语段的问题

在听前教师还应该设计好针对所听语段的问题预设，分为两种，即任务型问题和开放型问题。但需要注意的是现今的听力课堂设计的预测中有如下一些不良倾向需要避免：形式化和格式化;主体不清和定位模糊，预设僵化不灵活等等。[2]

（二）、听中阶段

1、听第一遍：记录关键词，理清脉络

听力的第一遍，学生在听的过程中会对之前所做的内容预测进行验证，在验证过程中可以发现和把握关键词，从而慢慢理清所听语段的脉络。在学生发现与自己所预测内容不同的地方也会立即发现，此时教师应鼓励学生做好简单的听力笔记，不需要写下完整的句子，可以是单词也可以是短语，既不影响后面的听力也记录下有效信息。

2、听第二遍：查漏补缺，订正答案

听力第二遍，学生在已听一遍的基础上已经掌握了基本的所听语段框架和关键词，但是对于多数学生可能仍然会有遗漏的信息，此时应该指导学生补充遗漏信息，重新梳理所听到的内容，然后根据自己提取的信息和简单笔记自行订正练习答案和学生自己对于预设问题的答案。

（三）、听后阶段

1、校正答案

在学生听后自行订正完答案以后，全班校正答案的时候可以采取学生之间互相订正和教师提问学生回答等多种方式，尽量鼓励学生用完整的句子表达出自己的答案，而不是简单的念数字或者字母等等。

2、预设问题的答案验证

教材的听力任务完成后可以进行预设问题答案的验证。帮助学生完善听力信息的把握和语言框架的形成。此步骤不一定要放在教材听力任务答案校正之后，需要取决于不同的听力前教师所设置的不同的预设问题类型。

（四）、听力材料深度挖掘

1、听力材料的朗读

听完之后教师有必要指导学生进行朗读，可以是跟磁带跟读和分角色朗读等等。对听力材料的朗读可以加深学生对听力材料的熟悉，加强学生口语的输入和输出。由于初中听力材料基本以对话为主，所以反复朗读的时候要提醒学生注意模仿磁带中地道的语音语调。

2、改编听力材料

朗读之后教师可以尝试将听力材料改编为对话填空，促进学生的口语交际能力和词汇运用能力。此类练习可以帮助学生加深对听力中对话语段的印象，使学生在不知不觉中掌握并熟练运用其中的日常用语。

3、鼓励学生改编新的对话

在听力之后还可以鼓励学生针对听力材料进行再加工，即鼓励学生模仿改编新的对话，在掌握基本词汇的基础上培养学生的创新思维，真正将所学的对话和日常交流用语实际运用起来。

五、结语

教学当中“教”的主体是教师，所以首先教师应当不断学习，总结经验，提高自身业务水平;其次，透彻地学习“新课标”的核心内容也必不可少，了解当前初中英语教学课程标准的改变才能适时作出相应的教学设计和技巧的改变;最后教师需要根据学生的年龄特征和教学情境灵活地设计教学活动，结合学生的身心发展规律激发学生的学习动机，让学生在学习的同时，在情感和思想上也得到升华。

参考文献：

[1] 《义务教育英語课程标准》，北京师范大学出版社2011版，第13页至17页.

[2] 蒙坤：《高中英语课堂教学目标设计的现状及建议》，中学外语教与学，2014年第1期第32页至33页.