创设合作探究课堂 提升学生历史素养

汤红彬

摘要：历史学科核心素养的提出顺应了新时代培养合格人才的发展趋势，不仅推动了教育教学的改革，更是给历史教学带来了新的导向。新课程标准下，如何在历史教学实践中落实学科核心素养，是当前一线教育教学工作者面对且亟需解决的课题。本文旨在通过教学实例来探讨如何在教学中培养学生的历史学科核心素养。

关键词：历史素养;教学实践;合作探究

随着科技的迅猛发展，国家对人才的能力和素养提出了更高的要求，而学校是培养人才的主阵地。学校教育的最终目的是培养学生形成终身学习的能力以适应日新月异的社会发展需求，而将学科素养渗透到课堂教学中就是实现这一教育目的的关键和最好的途径。历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。那么，我们如何在课堂教学中培养学生的历史学科核心素养呢？个人认为：教师可以通过创设合作探究课堂，引导学生对教学内容进行自主学习、合作探究、相互交流，从而实现学生历史素养的提升。下面我将结合高一《中外历史纲要（上）》第一课《中华文明的起源与早期国家》的教学设计和实施过程，谈谈如何在教学实践中培养时空观念、唯物史观和史料实证这三大核心素养。

一、时空观念的定位

时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念，由于历史学科本身的特殊性，历史人物和事件的发生都是以时空为主线索，而古今中外的历史繁杂，学生在学习过程中经常容易混淆，因此时空观念的定位就成为了落实历史核心素养的基础。《中华文明的起源与早期国家》这课内容时间跨度大，从距今约170万年至前771年，经历原始社会和奴隶社会两种社会形态。如果没有时空观念的准确定位，学生很难形成清晰的历史线索。所以，在本节课的教学设计上，我先给学生5分钟时间，让学生通过合作探究的方式，自己动手制作本课的时间轴，然后将下面的时间轴展示给学生，让学生与自己归纳的时间轴进行对比。

通过这一合作探究过程，学生基本上能理清这一课的时间发展脉络。而对于本节课中所涉及的空间观念，我则预先设计以下表格，让学生通过阅读教材，分组合作完成表格：

在这一探究过程中，学生不仅能明确了解我国古人类空间分布的情况，而且对中华文明起源多元性特点有了更深的理解。

二、唯物史观的“落地”

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，其基本原理包含生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、阶级斗争等理论。它是学习和探究历史的核心理论和指导思想。在本课教学中，国家的产生是本课的一个难点，为了突破这一难点，我先设计三个问题：1、早期国家形成的标志是什么？2、它是如何产生的？3、为什么会产生？然后让学生分组讨论，共同探讨，在教师的引导下学生形成了一定的认识后，我再用多媒体展示下图：

通过这一图示，学生明确地认识到：国家的产生归根底是生产力的发展。基于这一认识，我再给学生进一步解释唯物史观的内涵，并指出它在我们历史学科中的重要作用，从而加深学生对唯物史观的认识和理解。

三、史料实证的运用

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现真实的态度与方法。历史史料是多样的，我们一般把它分为三大类：文献史料、实物史料、口传和口述史料。而它呈现的形式也是多样的，最主要的呈现形式有史料分类、史料辨析、史料运用和观点论证。在教学实践过程中，教师可以针对教学内容充分利用多媒体展示多种史料，并运用对相关史料的分析，引导学生从不同视角感知、分析史料，培养学生“论从史出”的证据意识，从而增强学生史料实证的能力。如在学习新石器时代晚期出现的父系氏族社会，已经出现了社会贫富分化和不平等這一问题时，我就用多媒体展示了丘富科的《中国文化遗产词典》中这两段材料：

材料一：襄汾陶寺遗址1000多座墓葬中，大型墓葬有9座，约占墓葬总数的1%。随葬品有彩绘陶器、彩绘木器、玉或石制的礼器、装饰品、工具、武器。

材料二：小型墓葬约占总数的90%，墓坑小而窄，掩埋也极浅，大都没有木棺和随葬品。

通过对这两段材料的对比分析，学生很容易就能得出这一时期已经出现“社会阶层分化”的结论。由这一结论是学生对史料进行分析后自己得出来的，比老师生硬灌输更有说服力，学生对这一问题的印象也更深刻，此时，我再告诉学生：这就是实证意识——有证据才下结论，即“论从史出”。通过这种学生自主探究的方式，不仅有利于培养学生的历史思维，还能引导学生养成求真、求实的科学精神。

总之，随着课程改革的深化，培养学生的学科核心素养已经成为了高中历史教学的主旋律，但历史核心素养是一种全面的综合素养，它的形成需要经过三年甚至更长时间的历史学习才能逐渐养成。这就要求我们在教学过程中，从每一节课出发，在教授历史知识的基础上，将历史学科的五大核心素养落到实处，让学生的意识、价值观能够得到不断的发展和提升，从而实现“立德树人”的根本要求。

参考文献：

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