小学语文古诗词教学实践探究

周凤媛

摘要：小学阶段的学生正处于意识启蒙和语言发展的黄金时期，相较于日常化的文章和口语化的句子，古诗词中的拟人、比喻、象征等意蕴丰富的手法，既使诗句短小精悍，又使语言生动形象，对学生的思维发展、词汇丰富和审美熏陶起着重要的培养作用，并且能够有效激发他们的想象力和创造力，锻炼他们的语言表达能力，从而促进语文核心素养的生成。教师应用生动有趣的教学方法，可以使学生爱上背诵古诗词并形成一定的古诗词鉴赏能力，既达到教学目的，又普及了古诗词文化。

关键词：古诗词教学;小学语文;诗词意境

作为民族文化瑰宝之一的古诗词语言精练、意蕴深远，是小学语文教学的重要启蒙内容。好的古诗词教学不仅可以促进民族文化的传承，而且能培养学生丰富的想象力和高雅的审美情趣，夯实学生的人文素养，促进学生全面和谐的发展，以期不断提高语文课堂效率。

一、小学语文古诗词教学问题

古诗词内涵丰富，学生需要细心、沉静地品读，理解每個字词、每句诗的含义，再结合典故、背景、作者生平等内容。因此，对于小学生来说，古诗词学习颇为复杂、枯燥、晦涩。

古诗词教学存在诸多问题：学生注意力不集中，开小差，与课堂进度脱节;学生难以理解诗词含义，思想上存在较大压力，课堂气氛沉闷、严肃，师生互动较少;学生对古诗词学习难以产生兴趣，课前预习不到位，课堂思维跟不上教师的步伐，久而久之厌烦古诗词，对古代文化也产生抵触情绪

针对教学过程中层出不穷的问题，教师要通过正确、高效的教学实践解决。教师应注重激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在愉悦的心情下发散思维、发展思考能力，将晦涩难懂的古诗词变成烂漫的画卷。教师不仅要提高自身的教学能力、改变教学模式，还要引导学生养成良好的学习习惯。

二、教学策略

1熟练吟诵，初步了解古诗词内容

吟诵古诗词是从古至今以来，古诗词最为传统的教学方法，最早可以追溯到先秦时代的私塾，此种古诗词教学方法从古至今一直沿用。针对小学高段的学生来说，其正处于青春期发育萌芽阶段，该阶段的学生们对于生动有趣的教学模式更加喜欢。吟诵古诗词不仅可以帮助学生们增强对古诗词的记忆，而且还可以激发起学生们对语文的兴趣，活跃课堂氛围。因为小学高段语文教材当中引入很多经典的四言绝句、五言律诗、七言律诗，古诗词读起来抑扬顿挫，还可以增强古诗教学的文化底蕴、营造古风氛围。为了增强古诗词教学的代入感，教师可以在引导学生们进行吟诵古代诗歌时，引入多媒体技术，让学生们朗诵古诗词时更加生动有趣。例如，在学习《四时田园杂兴（其三十一）》时，教师可以借助PPT的形式，结合古诗词的内容，按照每一句的译文内容，将古代乡村生活的长幅画卷的图片引入到PPT当中，配上轻松古朴的旋律，引导学生们随着PPT页面翻动来朗诵古诗词。切实借助多媒体手段，借助朗诵古诗词的形式，将学生们带入到特定的氛围当中，在帮助学生熟读、快背古诗词内容的基础上，反复琢磨古诗词，深入体会诗人的情感，加深对古诗词内容的理解。

2创设真实的教学情境，使学生身临其境

每一首古诗词所蕴含的意境都大不相同，所呈现的画面也存在一定差异，任课教师为使学生领略古诗词的意境美，就要利用此种特点，引导学生发挥天马行空的想象力，并配以真实的教学情境，促使学生融入其中、身临其境，以此更好地理解记忆古诗词。在实际讲解中，教师要想保证此种教学策略的有效性，就需要使用具有亲和度的语言，明晰学生的心理特点，抓住古诗词的内涵与精髓，创设真实的有趣的教学情境，使学生能够快速进入想象状态，跟随教师的引导深化印象与理解。比如，在讲解纳兰性德的《长相思》时，这首古诗主要体现了诗人的思乡之情，教师可带领学生对古诗中描写的意境进行自主想象，并使用语言将其描绘出来——在塞外风狂雪骤的荒寒景象中，诗人辗转反侧难以入眠，虽厌于扈从却也无可奈何，只得看着皑皑大雪独自思乡。在这种真实的情境中，学生能够切身体会到诗人的无奈之情，也能加深对古诗词的理解，并在脑海中生成富有冲击感的画面，使学生能够迅速联想到古诗词的相关知识点。

3利用信息技术创设古诗词的学习情境，展现古诗词意境

古诗词是含蓄的、隐忍的、委婉的，很多诗词都是以一些意象、典故来营造意境，表达情感。如果平铺直叙地进行讲解，以小学生的理解能力和感知能力，根本无法很好地理解诗词的情感与意境。为此，我们可以利用信息技术方式，为学生创设古诗词的学习情境，以音乐营造氛围，以画面打造诗意，对学生视觉、听觉方面进行刺激。比如，《元日》是王安石创作的七言绝句，表现了新年热闹、欢乐的气氛，抒发了积极向上、万象更新的奋发精神。在教学《元日》的时候，为了让学生感受春节的喜庆气氛，使学生了解古代中国的春节习俗，教师可以播放宋朝人过春节时"放爆竹、饮美酒、迎红日、换旧符"的图片，同时也可以在互联网上搜索一些关于宋朝人过春节的视频，借助图片和视频使学生了解到宋朝人过春节的习俗，感受万象更新的节日气氛。这样一来，学生自然能够很好地感受到《元日》"爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符"所描写的画面。

4组织学生对古诗词进行朗诵，在理解的基础上加以背诵

小学生的记忆力相比于其思维能力表现得更加突出。因此，在带领学生学习古诗词时，教师必须组织学生对古诗词进行朗读，通过反复的朗读，使学生能够实现对古诗词的情感体验，即逐渐领会作者的创作意图以及古诗词的情感内涵。这种情感体验是教师通过教学难以施加给学生的，用"只可意会不可言传"来形容毫不为过。通过反复的朗读，学生的古诗词知识将逐渐得到积累和夯实。在此基础之上，教师应当引导学生对古诗词的内容以及精神意蕴加以系统的理解，如对诗词作者创作诗词的时代背景的理解、对诗词当中所使用的典故的理解、对作者生平经历的理解，等等。当学生对古诗词所涉及的相关知识内容做到充分理解之后，教师应当组织学生对古诗词加以背诵，因为学生此时的背诵行为是建立在其对古诗词理解的基础之上的，因而对于古诗词的记忆将会是十分扎实与牢固的。

结语

总而言之，新课改下的小学语文古诗词教学，不仅要教古诗词，作为教师还应不断探索和实践，创新教学形式，探索更多形式的古诗词教学方法，让学生跳出简单的古诗词学习模式，培养学生的综合学习能力和审美能力，使学生在古诗词学习中提高和发展综合能力。

参考文献：

[1]刘礼.策略引领，让古诗教学熠熠生辉[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（05）：60.

[2]施卫华.探寻小学语文古诗教学的突破口[J].山西教育（教学），2019（12）：55-56.