思维导图在高中语文古诗词阅读教学中的有效运用

支成凤

摘要：诗歌鉴赏效度直接关系着学生的诗词阅读质量。为了提升诗词教学效率，文章提出利用思维导图开展教学的观点，通过思维导图展现诗词内容，深化学生对阅读文本的理解。基于此，文章分析了古诗词思维导图绘制的四个步骤，并提出了思维导图在古诗词阅读教学中的有效应用，期望文章的论述能够给相关工作者以参考和借鉴，并在大家的共同努力下实现古诗词阅读教学效果的最大化，为学生语文核心素养的提升奠定坚实的基础。

关键词：思维导图;高中语文;古诗词阅读;实际应用

思维导图又被称之为心智图，通过再现大脑想法于纸张上，实现学生创造性的理解和记忆。所有的思维导图都有共同之处，比如从中心发散结构，都遵循简单、自然、容易被人理解的规则。利用思维导图开展古诗词阅读教学，可以将枯燥的信息变为容易识记的、有高度组织的图，它符合人脑处理事物的方式，因此被广泛应用到了教育领域，并发挥着重要作用。

一、繪制古诗思维导图的步骤

第一，明确目的，统观全局。在诗歌鉴赏之前，要明确好目标。带着目标略读诗词题目、作者简介、诗词背景、注解等，通过辅助性材料和目标需求的匹配，做到有的放矢。以思维导图为依托开展古诗词教学首先要确定主题，即诗歌的情感。在本首古诗中，诗人采取了哪些方法抒发情感，描绘了哪些意象。第二，快速浏览，标记好重点。在明确好目标后，进入到文本的正式阅读中。在绘制诗词思维导图的过程中，诗歌情感要以诗歌内容为基础提炼核心，主干部分标明诗歌表现手法、意象特征等。第三，精准，绘制导入。抓住重点之后，要开展精读，一边思考一边将自己的感受记录下来。

二、思维导图在高中语文古诗词阅读教学中的有效运用

（一）利用思维导图鉴赏诗歌

1.探寻诗歌意境

思维导图的应用将诗词场景化了，可以让学生直观欣赏诗词韵味之美、意境之浓。采取思维导图解读古诗词，可以在鲜活的意象中进入到诗歌意境中来，学习古人智慧、滋养心灵。例如在教学《登高》这首古诗的时候，文章展示了思维导图中心图—登高。从登高衍生出具体的画面和意象—急风、天高、哀啸的猿、清渚、白沙、飞回的鸟、无边萧萧下的落木、不尽滚滚而来的长江，将作者的所见所感全部展现了出来。本首古诗由四个画面，由四个场景构成，由急风、天高、猿、清渚、白沙等名词构成，看似不相关的名词巧妙的联系起来，组成了四幅不同的画面，可以让读者一步步走进杜甫的丰富内心世界。

2.提升学生诗歌分析能力

利用思维导图开展古诗词教学可以深化学生对诗词的理解。比如在教学《短歌行》的时候，教师利用思维导图，先引导学生在纸张画一个大树，在枝权之间填上词语。主干上写好题目“短歌行”，分别在主要枝干上写上“统一天下”、“雄心壮志”、“技巧”、“名句赏析”，从四大方面开展鉴赏。最后在技巧枝干上写上“用典”、“情感”等。虽然学生分析的不到位，但是在学生真正参与下，文章的情感已经深深印刻在学生脑海中。

（二）利用思维导图助力学生诗词复习

1.帮助学生记忆诗歌考点

高考知识点如同大树上的枝叶，而思维导图就是联系枝叶的躯干。思维导图的应用可以让学生注意力集中在一个主题上，这个主题可以是多元化的，古诗词鉴赏的技巧就赋予思维导图中。在复习诗歌考试要点的时候，中心词可以是能力要求、古诗词分类、鉴赏方法等等，并围绕主题构建与之相关的因素，将问题系统的联系起来，可以促进学生个性的发挥。

2.提升学生诗歌鉴赏能力

古诗词鉴赏能力主要体现在两个方面：第一，鉴赏古诗词语言、表达技巧;第二，掌握评价诗词内容和作者观点态度的方法。通过独特发散性结构的建立，可以促进学生发散思维的养成，可以促进学生联想力、创造力的发展，进而实现学生思维的条理性发展。

（三）利用思维导图提升学生诗歌默写题型分数

1.帮助学生快速记忆诗歌

背诵是诗词教学的一项要求，也是学生必须掌握的一项基本能力。在教学《将进酒》的时候，文章情感变化丰富，可以利用思维导图分割记忆。题目“将进酒”为主干，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”以雨的形状作为一级分支阐述作者的情感，将“君”、“黄河水”、“大海”、“不复回”作为二级、三级分支的关键词。“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪” ，以“君”为一级主题，“高堂明镜”、“青丝”、“暮”为二级分支的关键词...通过一步步的划分，学生的思绪就能通过枝干和关键词将整句话联系起来，进而实现诗歌的背诵和记忆。

2.展示记忆答题技巧

古诗词鉴赏、情感挖掘、语言赏析都是高考的高频考点。第一，古诗词赏析类。一般以选择题和主观题的方式出现，指导学生分析诗词内容和艺术表现特色。第二，内容情感类。一般会设置“诗词描绘了怎样的画面？”、“诗词中构建了怎样的意境？”、“诗中表达了怎样的情感？”的问题，学生只需记住答题步骤即可流利的作答。比如诗词意境分析要掌握住重点词汇雄伟壮阔、恬静优美、孤寂冷清等。第三，语言赏析类。这类一般考查学生的品句和炼字，一般的问题为“某字历来被人叫好，你认为它好在哪里”。

结束语：

利用思维导图开展高中古诗词阅读教学，可以促进学生主观能动性的发挥。教师在引导学生绘制思维导图的过程中，学生要学会探索、思考，以真正体会思维的乐趣。在完成导图绘制之后，学生的文本解读能力、阅读质量都会得到一定程度的提升。因此，在日后的教学中，教师要善用思维导图，以在激发学生学习兴趣的同时，提升学生的学习能力。

参考文献：

[1]王银珠. 思维导图在小说阅读教学中的运用——以苏教版《林黛玉进贾府》为例[J]. 新作文（语文教学研究）. 2019（01）.

[2]徐丹. 思维导图在高中语文教学中的应用研究——以《雨霖铃》为例[J]. 新作文（语文教学研究）. 2019（01）.

[3]宗建霞. 思维导图在高中语文文本指导中的应用——以小说《祝福》教学为例[J]. 新作文（语文教学研究）. 2019（01）.