大班戏剧主题背景下工作坊式区域游戏的实践研究

蔡婷怡

摘要：戏剧主题背景下工作坊式区域游戏是基于戏剧主题课程开展的区域活动。工作坊式区域游戏始终以“儿童为中心”，注重幼儿在区域游戏中的真实体验，透过具体的戏剧角色畅玩、情节创编、道具制作、从而发展幼儿的合作、探究、商量、解决问题的能力。在我园《幼儿园创意戏剧活动的实践研究》的课题背景下，结合本班幼儿的兴趣，我们尝试将戏剧主题核心经验与区域游戏有机整合。那戏剧主题背景下工作坊式区域游戏中，教师的指导策略是什么呢？

关键词：戏剧主题背景;工作坊式;区域游戏

在我园《基于项目化学习的“4+N”戏剧游戏坊的实践研究》的课题研究背景下，基于幼儿对故事《三只小猪》的兴趣，我们挖掘其中具有戏剧表演的核心经验，带领幼儿理解故事内容，尝试对其中角色进行肢体、表情、语言的表达表现，体验戏剧表演的快乐。通过对文本的分析、资源的盘点、幼儿的能力和经验分析，我们着重开展了戏剧主题背景下《三只小猪》工作坊式区域游戏。戏剧工作坊式区域游戏中教师如何开展指导呢？本文将以《三只小猪》道具坊的推进过程谈一谈推进策略。

一、《三只小猪》道具创编坊案例

（一）研读表征，塑造戏剧元素

戏剧表征包括：角色的动作、表情、语言，创设的场景、使用的道具等外在元素;以及角色的心理活动、思想变化等内在元素。

在了解《三只小猪》整个故事的脉络情节后，我们和孩子共同挖掘出以下需要制作的道具元素：第一幕《小猪长大了》——树木、草丛、花丛;第二幕《小猪造房子》——稻草房、木头房、砖头房;第三幕《智斗大灰狼》锅子、烟囱;第四幕《乐享新生活》——气球、彩旗等。

在戏剧活动中，内在元素需要通过外部元素的共同作用来完成。外部元素需要依据内部元素来支配执行。小朋友制作的道具是表演中外显元素，除了外在的场景元素，如何利用道具呈现出角色内部的特征和心理变化？小朋友们展开了讨论：猪老大——爱美食;豬老二——爱探险;猪老三——爱学习。大家一致决定在制作道具时，也可以使用到这些元素凸显三只小猪的不同特征。

通过和孩子们的讨论，我们制定了初步的道具制作计划。希望制作道具更好的为角色的特征和内心变化服务，让内部元素与外部元素有机结合，从而让表演者、欣赏者、参与者有更好的体验。

（二）探寻方法，参与主动学习

在戏剧区域游戏中，教师应尊重幼儿的兴趣和生活经验，提供更多满足幼儿需求的工具，鼓励幼儿进行探究、寻找答案，解决问题。通过探究、讨论、分析、记录不断帮助幼儿构建相关的经验。

1.探寻不同工具，自主学习

（1）问题：颜色刷的慢、刷不均匀

佑佑小朋友选择用小号水粉刷为草丛涂颜色，他一笔一划、从左往右涂着，但小号水粉涂色并不快还不均匀。

（2）解决方法：探寻不同工具

那怎样才能涂得更匀称呢？为了跟随幼儿步伐，我们在道具坊给予个性支持，提供了多样的涂色工具。佑佑开始了探索不同工具涂色的效果，通过尝试不同大小的笔、工具，佑佑发现：滚筒式的拓印工具能滚出不同的花纹，而且速度也比画笔画的快。在“颜色刷的慢、刷不均匀”这一问题中，教师尊重幼儿的兴趣和生活经验，提供更多满足幼儿需求的工具。鼓励幼儿进行探究、寻找答案。通过探究、讨论、分析、记录不断帮助幼儿构建相关的经验。

2.借鉴同伴经验，相互学习

（1）问题：怎样做花朵呢？

承承和绮绮选择做草丛上的花朵。承承：怎么做花呢？我不会。绮绮：我来教你。绮绮将黏土搓成球形，接着搓了5个不同的长条，将长条和花心连接起来。绮绮：你看，这样一个花朵就做好了！

（2）解决方法：借鉴同伴经验

在孩子们制作“花朵”的过程中，遇到了不会做花朵的问题。教师作为观察者，没有过多的去干扰孩子。通过观察，让孩子借鉴同伴的经验解决问题。 幼儿参观不同年龄段幼儿制作的花朵，丰富幼儿制作道具的经验。

（三）分享感受，递进解决问题

（1）问题：小猪的房子怎么做？

在制作完森林的场景后，小朋友们开始讨论制作小猪们的房子。他们畅想了不同小猪的房子是什么样的，并讨论需要制作房子的材料。稻草房——稻草;木头房——冰棍棒、木头;石头房——鹅卵石、颜料;需要的工具有：胶水、剪刀、黏土等。

①猪老大的稻草房

第一次尝试：豪豪先用滚筒式拓印工具拓印出了房子的颜色。等到颜色干了之后，豪豪开始黏贴稻草，他先后尝试了用胶棒、不干胶、透明胶等材料进行黏贴稻草，最终用透明胶成功将稻草黏贴上去，但豪豪看了看自己的作品说：“有点乱，怎样才能看上去整齐一点呢？”

第二次尝试：豪豪请来了承承帮忙，他们两把稻草放在屋顶上，先测量了一下长短。再将长的稻草修剪成需要的尺寸。并按照从长到短的顺序将稻草一根一根进行排列。最后刷上了颜色，承承：“我们的稻草房完工啦！”

在两次尝试中，豪豪小朋友都能邀请老师、同伴的帮助;借助多样化的粘贴工具尝试将稻草粘贴到房子上。同时，两位小伙伴还能联系到生活经验，先进行长短的比较，修剪好后再粘贴。

②猪老二的木头房

猪老大的稻草房做好了，猪老二的木头房应该怎么做呢？道具组的阳阳小朋友开始思考起来。他们找到材料库里有很多罐子的圆形薄膜做木头房的屋顶，用彩色冰棍棒做木头房的大门。在粘贴冰棍棒时，他们先将双面胶粘在上面，在将冰棍棒紧紧的粘贴在一起。他们还用冰棍棒做墙壁，发现不够了，找来一次性筷子、吸管等做替代。

孩子们在制作小猪房子的过程中，能主动寻找材料并区分物体的大小、多少、高矮长短，在一次次的探索中逐步制造出小猪的房子，收获了满满成功感。在制作屋顶时，阳阳联系实际生活，说：“圆形薄膜可以做屋顶，画上一圈一圈的就像年轮一样。年轮就是花纹。一圈就是表示一岁。”能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。

（四）拓展延伸，探究创造内涵

草房子和木头房子都搭好了，怎样创造一个坚固的转头房呢？于是我们在科探区创设了——“搭建稳固的房子”游戏。

层次一：借鉴绘本支架+家长经验支撑幼儿学习

暄暄到阅读区找到绘本《大自然教你造房子》，他看了起来。接着他拿起妈妈做的砖头房子，仔细观察了起来。暄暄：媽妈是用粘土和石头两种材料。我也想试一试。暄暄从材料库找到了这两种材料，开始搭建石头房子。

层次二：提供材料支架，支撑幼儿学习

工作坊式区域游戏主张幼儿在老师的帮助下自主活动，通过与真实环境和材料的相互作用获得多方面的学习经验。在科探区我们还投放了多样的低结构材料，供幼儿自主选择，体验物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性，让幼儿在自主探索中发现和感受活动的快乐。

同时，基于孩子的需求我们还采用了观看视频等方式帮助幼儿构建经验。暄暄用石头搭建好了房子，他说：“老师，工人叔叔是怎么造房子的？”我们和暄暄一起观看了工人叔叔造房子的视频，提供了仿真的砖块和米糊。两位小朋友在科探区又开始尝试了起来...

二、工作坊式区域游戏中教师指导策略

1.“闻”其声，“顺”其趣

工作坊式区域游戏以“问题探究”贯穿其中，以幼儿的问题和兴趣为契机，不断引申出新的活动内容。在道具坊区域游戏的推进中，我们和孩子一起商量、探讨。倾听他们对《三只小猪》文本故事的看法，从中发现他们的兴趣点。教师做为支持者，为幼儿提供丰富的材料、充足的时间和空间供幼儿探究。

2.“察”其色，“引”其趣

伴随幼儿游戏中兴趣的增长，我们运用情景发生策略。有时利用游戏角色的身份介入到游戏中，帮助幼儿对游戏内容进行拓展和延伸;当孩子们产生矛盾时，通过生生互动引发经验的相互学习和迁移，不断推动孩子们的探究过程与方法的运用。

3.“追”其行，“延”其趣

老师追踪幼儿的行为，在制作道具——小猪们的房子，我们观察到孩子对房子的兴趣很浓厚。他们从用不同的材料，装饰平面的房子。接着他们对真实的房子也很感兴趣，我们投放了相关的视频、绘本，有意识的引导幼儿参与活动。

三、教师反思

工作坊式区域游戏打破时间、空间、群体的限制。在“三只小猪”道具坊游戏推进过程中，我们和孩子们共同成长。作为幼儿的引导者、支持者、合作者，我们不断观察幼儿的实际需求，在实践中不断调整。以“孩子的视角”为出发点，为他们营造一个不断满足探究的游戏环境，萌发孩子们的探究兴趣，体验游戏的快乐。

参考文献：

[1] 黄凯. 儿童剧与幼儿认知发展[J]. 全球教育展望， 2012， 40（12）：47-54.

[2] 张金梅. 幼儿园戏剧综合课程研究[M]. 江苏教育出版社， 2005.