从陶行知“生活即教育”的内涵看当前幼儿园教育

刘静 李培彩

摘要：在新课程改革不断推进的背景之下，在幼儿园教学开展的过程中，其教学目标发生了巨大的变化。如果教师一直沿用传统的教学方式，就无法适应新课程改革的要求，同时也无法对教学内容进行不断地更新。在幼儿园教学开展的过程中教师需要将幼儿的应用能力和核心素养作为培养标准。在开展具体的活动时应当不断提高课堂教学效率，以此推进教学更好地开展。陶行知“生活即教育”思想中的教学内容并不是独立存在的，而是相辅相成的这能够充分突出新课程教育思想，陶行知“生活即教育”思想注重幼儿自主能力的培养以及创新思维的发展，最终推动幼儿核心素养的建立。

关键词：陶行知;生活即教育;内涵;幼儿园

陶行知思想作为我国的教育理念之一，内容十分丰富，很多教师在实际运用的过程中慢慢地发现其优势所在，在实际运用的过程中还有很多教师对如何将陶行知“生活即教育”思想渗透到教学中感到疑惑，作为教师应当提高自身的教学水平，通过开展实践活动，充分结合当下幼儿园的教学情况，最终推动学幼儿全面发展。

一、陶行知“生活即教育”的内涵

生活素质教育的基本内容为生活即是教育，生活素质决定教育。陶行知教育主张小学生活仍然是幼儿园教育的一个中心，教育不能脱离生活，过什么生活就受什么教育。生活是一種实际的东西，而教育就是要解决实际问题。生活和影响教育学校是互相影响成就的。堂是生活教育影响课堂教育的两个同时，教育生活促进了课堂生活，完善课堂进步了教育生活。堂是生活影响教育的两个场所，即"社会即学校"。在中国传统社会教育中，社会与教育学校往往完全是分离式的，但是陶行知把整个哲学社会教育看做整个学校，到处看就是整个生活，即到处就是生活教育，只有从整个生活教育出发，才能真正回归生活教育的本身。相反，陶行知对学校的要求更为严格，主张用社会各方面的力量进行教育创力学校，进而培养人才。

二、从陶行知“生活即教育”的内涵看当前幼儿园教育策略

（一）关注幼儿实际

陶行知教师主张把所有他们生活中所有的具有他们生命的一切事物都应该当做他们教育的主要对象，教师必须要不断提高自身的体育教学管理水平，才能够可以使在面对不同区域发展不同性格个性的适龄孩童时，能够因材施教。校园教育教学是全面的，也就所指的也就是校园教育也就是一个面向所有发展地区的适龄幼儿园。当然，这也就是要求找到合适自身的教学模式，这也是"因材施教，因地制宜"。这样才可以能够真正实现不同发展区域的适龄儿童的一个整体共同发展，从而极大化地促进整个人类社会的共同发展教育水平[1]。

（二）设置教育目标

幼儿园其实已经有很多急功近利甚至可说是非常功利的教育做法，他们自我灌输知识给我的孩子本不就是应该，或者是我们说他可能难以去接受的在这个学生年纪才能学到的很多知识。这些老师和很多家长都非常希望我们孩子能够懂得越多越好，却浑然不知我们孩童的思考能力其实永远是有限的。他们其实应当充分学会享用我们孩童童年时期的日常生活，拥有快乐的童年[2]。我们要真正想要让家长真正意识到这一点，其实我们是非常需要整个中国社会的努力的，国家的科学政策和教育宣传，家长自身整体思想文化素养的不断提升等等。科学教育的最终意义就是为了了解生活本身，为了他们更好的享受生活，只有真正注重好当下，才能真正畅想未来。

（三）展开生活教学

在幼儿园年龄阶段的孩子具有较强的模仿能力以及学习能力，在此阶段开展启蒙教育，应当遵循幼儿的天性，很多情况下，幼儿能够在生活中学习到更多，这就要求教师在开展生态启蒙的过程中，应当融入生活知识。例如在为幼儿讲述故事时，教师可以挑选一些歌颂自然之美的内容，使得孩子产生对于自然的向往，感受到自然的美好，只有这样才能够引导孩子进行语言表达，歌颂大自然之美[3]。又例如我们可以将学习与幼儿的日常生活进行结合，教师可以组织孩子集体观看晚霞，并且适时地展开教育，通过潜移默化的方式，帮助幼儿理解，最终提高学生的语言表达能力。幼儿园可以设立种植园地，利用空余的时间，孩子们可以在阳光大棚内欣赏小植物，在与植物进行亲密互动的过程中，也能够感受到来自大自然的神奇魅力。作为教师，可以引导孩子们可以通过亲身的感受，进行语言表达，这样不仅能够让幼儿有感而发，有所表达，更能够融入真情实感，使得语言表达更有内涵，更有温度[4]。

结束语：

综上所述，教师在教学的过程中，应当关注幼儿的思想变化，了解幼儿的兴趣爱好，遵循这一年龄阶段幼儿的身心发展规律，将幼儿作为教育的主体，从而落实生活即教育的陶行知教学内涵。

参考文献：

[1]谈潇.论陶行知生活教育理论在体育教学中的应用[J].好家长，2020（95）：81.

[2]刘青.生活即教育 游戏即成长——浅谈幼儿课程活动游戏化、生活化[J].新智慧，2020（04）：115.

[3]应想.浅谈幼儿园中的生活教育[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：274.

[4]余蓉.在课程建构中实践“生活即教育”的真知[J].早期教育（教师版），2017（05）：54-55.