农村小学家庭作业的个性化设计探究

韦爱萍

摘要：作业是课堂教学延伸，目的是为了培养学生良好的学习习惯，也使其在完成作业的过程中加深对学习内容的印象，进而实现教学的立体性，体现教学的科学性。随着现代化教学改革的不断推进，人们对课后作业的设计关注度越来越高。本文作者认为课后作业的设计也应该与课堂教学一样，以学生为中心，立足于现代化改革。因此，本文作者从兴趣、因材施教和家校合作三个方面进行了以下研究，对农村小学家庭作业的个性化设计提出了以下几点建议。

关键词：农村小学;家庭作业;个性化设计

现阶段的教学改革不仅是局限在课堂教学之上，对课后作业也进行了全方面地改革，并对课后作业提出了更高的要求。而对于农村教学来说，课后作业的个性化是实现课后作业趣味性的主要途径，也是尊重学生个性，注重其个性发展的关键。在以往的教学过程中，部分教师着重于课后作业量的提升，而忽视了个性化的作业设计，这导致部分学生产生了厌学的心理。农村小学教师要着力于现代化的教学改革，并且将全新的教学理念延伸到课后作业设计上。以作业的趣味性、层次性和立体性三个层次做好课后作业设计，在体现课后作业个性化的同时，也发挥课后作业对教学开展和学生成长的全面意义，以课后作业为基础，促进教育的现代化改革。

一、从作业趣味性出发激发作业兴趣

学生在学习活动中具有较强的主观性，在学习活动之中十分容易受到自身兴趣的影响，从而出现学习效率不佳的问题。尤其在缺乏外在管理的农村地区家庭课后学习环境之中，缺乏自我学习管理能力的学生更是难以切实投入到家庭作业的解决实践之中，这导致学生难以充分利用起充足的课后学习时间，不利于其对课堂所学知识进行巩固，降低了学生的实际学习效率。因此教师应该首先转变传统家庭作业的设计方式，做到以学生的学习兴趣为主，从作业的趣味性设计出发，真正设计能够激发学生作业解决兴趣的作业内容，从而促使学生真正参与到课后学习环节之中，最终实现课后学习效率的切实提高，并推动学生学习能力的有效发展。

例如教师可以在小学家庭作业的设计阶段中引导学生开展实践类型的作业，使学生能够结合家庭中的生活资源开展知识应用的实践活动，使学生能够在动手实践的过程中将教学内容更直观地展示出来。这种脱离了理论化的家庭作业区别于传统的作业设计形式，无论是新颖的作业形式还是引导学生实践的作业过程都能够增强作业的趣味性，最终使得学生真正受作业的吸引，积极地参与到作业解决过程之中，最终实现高效率地解决作业，并通过实践深化学生对教学内容的理解，真正促成学生学习效率的提高。另外，教师在教学实践之中还可以引导学生展开生活探究作业，使学生能够结合对具体知识的了解，在生活环境中发现问题并思考问题的解决方式，以开放性的作业形式激发学生的作业参与兴趣，并使学生在积极参与作业解决的过程中深化对知识与生活的联系性认知，最大化促进学生学习素养的提高。

二、从作业层次性出发做好因材施教

在农村小学家庭作业的设计阶段中，教师还应从层次性出发，重视学生的学习个性差异，在教学中真正设计结合学生实际学习能力的分层教学作业体系，以此促使学生切实自主的参与到作业解决环节之中。这能够真正将因材施教的观点落实在教师的作业设计理念之中，使作业过程真正强调学生的自主性，最终实现个人学习能力的最大化发展。

例如在小学阶段针对班级中基础性较差的学困生，教师应在作业分层设计的环节中首先设计基础性作业，使作业能够围绕定义、词句等基础知识内容展开，以此辅助学生针对性的巩固课堂中所学习的内容，使学生真正建立起牢固的基础知识体系，为学生未来学习能力的进阶打下重要的基础。而针对班级中学习水平中等的学生，教师应注重作业内容的综合性，并以鼓励的形式使学生能够尝试性地解决延伸性且具有一定难度的问题，这使得中等学生能够在实际解决问题的思维过程中不断优化自身的解决问题能力，并且是深化对教学知识的理解。而针对班级中学习水平较为优异的学生，教师应注重对作业内容的拓展性，使学生能够更加综合地利用自己掌握的知识，以此促成学生知识体系的不断延伸与优化，切实推动学生学习能力的提高。因材施教理念下的分层作业设计真正为每个学生提供了符合自身学习能力的学习空间，最大化地推动了学生的学习能力发展。

三、从作业立体性出发做好家校合作

在家庭作业的设计阶段，教师还应注重对作业内容进行立体性的设计，使得学生家长能够参与到作业的解决环节之中，使学生家长与教师能够共同形成立体的关系，以此保障学生更好的完成作业，切实实现个人学习能力的提高。

为此，教师应形成具体的家校合作观念，并积极地与学生家长建立联系。如现阶段教师可以充分利用线上沟通群组的方式与学生家长建立联系关系，及时地将当天的作业内容以及重难点知识通过线上群组的方式更为快速地共享给学生家长。这使得学生家长能够更加有方向性地参与到对小学学生的家庭作业监督以及课后学习管理環节之中，与教师形成对应的立体教育关系。最终在这一立体的关系之下，学生能够切实参与到家庭作业的解决过程之中，并在教师与家长的共同辅助作用下，真正实现个人学习素养的不断提高，充分发挥出课后学习活动的积极意义，实现学习能力的持续进步。

综上所述，农村小学教师只有不断地更新自身教学理念和丰富自身教学知识的储备，才能够实现教育的现代化改革。在课后作业的设计上，教师也能够从多个角度和多个层次进行课后作业的个性化设计。通过这样的方式唤醒学生学习的积极性和提高其自主学习的能力，继而实现学生的全面成长，也为教育事业的发展献计献策。

参考文献：

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[2]刘文梓，吴青.小学语文家庭作业设计之我见[J].语文教学与研究：综合天地，2017（3）.