自主学习策略在初中语文阅读教学中的应用探析

闫奕霏

摘要：自主学习是以学生为主体的一种现代学习方式。從二十世纪开始，越来越被教育研究领域重视和倡导。本文将以部编七下语文教材为例，从自主学习在初中语文阅读教学中的实施现状，到自主学习策略在部编语文教材中的应用发表一些个人的看法。

关键词：自主学习;初中语文;阅读教学

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”纲要的颁布为自主学习法的推行提供了理论支持。

一、初中语文自主阅读现状分析

在自主学习法实践过程中，有两种极端情况是不可取的：一种是否定学生的主观能动性，不肯放手。另一种是完全交由学生自主，缺乏内容和方法指导。这样的做法很难培养学生的自主学习能力。正如游泳，既要有下水前的理论指导，又要入水实践。否则要么毫无章法，要么纸上谈兵，很难学成，甚至产生危险。只有在正确的方法指导下，反复实践，才能如纵壑之鱼，自在遨游。

自主学习的主体是学生，较好地开展自主学习需要有很多前提：学生既要愿学，乐学：有强烈的学习动机和学习兴趣;更要会学，善学：制定合理的学习计划，掌握正确的学习方法，对自己所学内容进行真实性评价等。初中阶段，学生的语文功底还没有那么深厚，没有形成一定的知识结构和思维方式，学生的理解能力和学习能力还不够强。阅读教学是最让学生“头疼”的部分之一。所谓“会了不难”，如果学生能够驾轻就熟，主动性和积极性自然会提高。因此，自主学习不是完全放手，而是一种相对自主。由此可见，教师的正确指导和适当放手应相辅相成，缺一不可。学会放手并不难，难的是如何在教授过程中利用教材培养学生的自主学习能力。

二、部编语文教材的阅读体系对自主阅读教学的启发

部编新教材在实现学生自主阅读能力的培养上给了我们很好的范例。部编语文教材总主编温儒敏在谈及部编本教材的阅读教学创新时，用了下面一段话：“阅读教学，实施‘三位一体’，区分不同课型。”所谓三位一体，即教读、自读、课外阅读。通过教读调动学生学习兴趣，启发学生思维，帮助他们掌握正确的阅读方法与技巧，树立语文学习的信心，提高语文学习能力;自读即自主阅读，是学生检验学习成果，将老师教授的方法和技巧灵活运用以完成阅读任务的过程。如果课堂的教读知识直接运用到课外的练习，就如没有实践的游泳课，学生很难举一反三，可能会出现生疏或效果极差的现象，自读课文就是一个很好的弥补。部编教材增加了“旁批” “阅读提示”等助读系统，通常由教师确定学习任务，学生发挥主观能动性借助助读系统自主完成学习目标，避免盲目地无主题的学习。在学生的自主学习过程中就能够检验出学生的学习能力和成果;但课内时间有限，想要扩大学生阅读面，丰富阅读积累，提高语文素养，课外阅读是不可或缺的。在本文中，我们仅将课外阅读局限在语文教材推荐的课外名著阅读。与自读不同的是，课外阅读几乎没有老师的参与和指导，是学生完全独立自主学习的过程，也是考察学生语文自主学习能力的重要手段。之所以称三者为“一体”，即明确了三者之间不是独立关系，而是相辅相成的合作关系。教师应树立整体教学意识，教读引路，自读过渡，进而使学生具备课外阅读的兴趣和能力。总而言之，教是为了不教，学是为了更有方法地学。

三、初中语文自主阅读能力培养策略

在初中语文阅读教学中，具体应该怎样帮助学生实现自主阅读呢？部编新教材已经给出了完美的答案：那就是教读——自读——课外阅读环环相扣，缺一不可。自读课文和课外阅读都是培养学生自主阅读能力的重要实践方式。

以部编七下教材为例，前三单元主要学习圈点批注法进行精读。第二单元单元导读要求：要学习做批注，记下自己的点滴体会。并以教读课文《黄河颂》为例，介绍了批注法。通过教读课详细系统地学习了批注法之后，再通过自读课文进行强化，这便是教师放手让学生“试水”的第一步：整本教材每一篇自读课文的旁批、补白等均进行了自主阅读示范，帮助和强化学生对于内容和方法的理解掌握。在第三单元推荐的课外阅读中又一次明确了阅读方法：圈点和批注法，并选取《骆驼祥子》片段做了详释。经过两个单元的训练，相信学生已不难掌握这种学习方法。当学会了圈点批注法，课外阅读书目《骆驼祥子》这本书的重难点：梳理和概括人物形象，自然不是难题。

从第四单元开始，阅读方式的训练将朗读转化为默读，从精读转为略读和浏览。在单元导读，预习提示和课后习题的设置上均是为快速浏览法的掌握服务。通过教读到自读三个单元的训练，学生不难掌握快速阅读法，并基本能够确定什么样的文章适合略读或浏览，第六单元推荐的课外阅读书目《海底两万里》要求“快速阅读”，正是略读和浏览法的应用。

在学习自读课文时，教师只需引导学生通过教材的助读系统完成文章的学习，强化训练学习方法。在学生进行课外阅读时，教师只需规定阅读的具体时间，明确学习任务，即可交由学生运用已知的学习方法自主完成阅读，进而举一反三，应用到其他课外阅读中。当学生能够自主完成阅读后，鼓励他们用自己喜爱的方式呈现课外阅读成果，展示个性化阅读成果，如：思维图、手抄报、读书笔记等。在成果展示的过程中既能帮助学生检验学习成果，也是激发学生学习兴趣的重要手段。既有兴趣，又有方法，自主学习自然不是难题。

结语

总而言之，想要学生实现自主学习，一定要先使他们具备自主学习的兴趣和能力。而无论是兴趣，还是方法，都需要老师引领和指导。当学生具备一定的能力，教师就要相信学生，适当放手，相信学生，在形成学习成果时及时反馈，这样的自主学习才会积极有效。

参考文献：

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