合作教学法在小学数学中的应用路径

许秀花

摘要：在小学数学教学活动中，教师可以在合作教学法的指导下打造多元化的合作机制，使学生在学习过程中始终以合作模式完成知识的探究，以此通过合作形式强化学生在课堂中的主体性，使学生能够充分肩负起课堂中自主探究的学习任务，以此为其学习素养的提高打下课堂机制基础。在小学数学教学中为了做好合作教学法的开发工作，教师必须在小学数学教学中真正以数学教学模式为基础，做好合作教学法在课堂中具体应用路径的探究工作，使合作机制能够真正符合学生的数学学习需求，切实贯穿在课堂之中成为学生主要的学习活动模式，切实促进学生数学学习素养的提高。

关键词：小学数学;合作教学法;应用路径

在小学数学教学改革实践进程中，越来越多的教师选择以合作教学法的方式打造课堂中的多元合作系统，意在引导学生在小组合作模式下完成自主探究活动，切实优化其自主探究的有效性并提高课堂探究的效率，以此真正使数学课程满足素质教育明确提出的以学生为主体的教学号召。在小学数学教学活动中应用合作教学法，教师应避免走入常见的应用误区——不知变通，即教师片面的认为只要在课堂中引导学生以小组为单位开展学习活动就是合作教学法，导致课堂合作活动缺乏变通，呈现出较强的模式化，反而使课堂出现大量的无效时间。因此，教师应在小学数学教学活动中结合具体的数学教学内容，切实做好合作教学法学科化的创新策略研究工作，为其在数学课程中的应用铺设一条平坦之路。

一、互动合作，培养学习兴趣

激发学生的学习兴趣，能够使学生在主观能动性的驱动作用下更加积极的参与到课堂之中，从而促进学生学习效率的提高，因此素质教育理念面向教师提出了以学生兴趣为本的教学方法，要求教师能够在课程中始终做好学生兴趣的培养工作，以此强化学生在课程中的主体地位。在小学阶段的数学教学中，教师可以在合作教学法的指导之下引导班级学生建立互动合作关系，使学生能够在合作交互过程中烘托学习氛围，使学生感受趣味学习过程，由此切实促成学生学习兴趣的形成。

例如在《分数除法》这一课的教学中，教师即可引导学生以小组合作的方式结合以往所学的分数乘法知识，引导学生对除法的计算方法进行尝试性的探究。在探究过程中，学生将形成积极的讨论关系，将自己认为对的计算方法在小组中提出。这种讨论方式能够极大的烘托起课堂中活跃的教学氛围，使学生能够更积极的参与到知识的探究过程之中。在合作心理的作用下，学生的探究将更加具有趣味性，学生能够直接体验数学学习活动的乐趣所在，最终真正形成数学学习兴趣，为其后续的学习活动参与打下重要基础。

二、互助合作，优化探究思维

在小学数学教学中，为了学生在独立探究过程中能够以更全面的思维完成问题的自主探究，教师可以充分利用学生之间在学习活动中存在的个性差异，使学生能够在互助模式的合作小组中展开集中探讨。这能够帮助学生在分层合作模式下真正优化个人的探究方法，完善探究认知，最终切实提高学生的自主探究有效性。

例如在《圆的周长》这一课的教学中，教师可以组织学生在分层合作小组中展开讨论活动。在活动中，学生能够将自己在探究过程中存在的问题求助于同组的学生，以此引发小组之间的讨论，并在讨论过程中获得同学的帮助，真正完善自身对教学内容的认知，最终优化学生的学习有效性。通过互助的方式，学生的自主探究将更加圆满，学生能够真正在互补中得到探究思维与探究成果的优化，最终切实推动学生自主探究有效性的提高。

三、互查合作，打造知识体系

教师在小學阶段的数学教学活动中，还可以引导学生在学习过程中开展合作互查活动，针对课堂中所学的基础知识进行互查活动，能够真正帮助学生快速发现基础知识掌握过程中存在的不足。这将使得学生完成对知识的查漏补缺，使学生在课堂中建立更牢固的基础知识体系，最终真正促成学生课堂学习有效性的提高，为学生后续的学习活动打下重要基础。

例如在《圆柱的认识》这一课的教学中，教师在教学结束后，应该引导学生通过课程学习开展围绕基础知识的互查活动，使学生能够根据基础知识设置简单的填空问题，检查彼此对知识的掌握情况。这需要学生直接应用课堂中所掌握的基础知识，从而使学生能够直观的发现当前基础知识理解方面存在的不足。通过这种方式，学生能够建立更加扎实的基础知识体系，以此切实保证其在课堂中学习的有效性，并以坚固的基础知识体系为其未来的数学学习活动以及复杂的数学问题解决打下重要的基础，促进学生数学能力的可持续发展。

探究合作教学法在小学数学教学中的应用路径，需要教师真正结合数学教学逻辑，对其进行细分并把握各个环节的教学需求，以此打造最为贴切的合作教学模式，使合作教学法渗透在课堂的各个环节之中，切实使合作活动成为学生学习的主要路径，促进学生学习素养的最大化提高。

参考文献：

[1]王绒.合作教学法在小学数学教学中的应用[J].南北桥，2020，000（009）：147-147.

[2]周辉.在小学数学教学中有效应用小组合作的方法[J].下一代，2020，000（005）：1-1.