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绘本阅读在家园共育中的有效运用与研究

2021-11-14王永莹

学习与科普 2021年28期
关键词:幼儿发展家园共育绘本阅读

王永莹

摘要:3-6岁幼儿正处于早期阅读的关键期,亲子阅读则成为培养幼儿阅读能力与表达能力、形成良好阅读习惯的重要形式。通过在家园共育中有效运用绘本阅读策略,不仅拉近亲子距离、促进亲子沟通,也能让家长参与孩子成长过程,掌握指导幼儿阅读的正确方法,这对幼儿终身学习与发展的影响意义不可小觑。

关键词:绘本阅读;家园共育;幼儿发展

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本要求,要把握幼儿所处年龄段的特征,尊重其认知水平与兴趣爱好,提供不同体裁的文学作品,让他们在早期阅读中颇有所获。绘本融合简单的文字与多彩的图画于一体,动静结合,妙趣横生,能够吸引幼儿关注,激活想象力与表达力。近年来,我园高度重视绘本阅读活动,并且邀请家长参与各类读书活动,倡导与孩子一起阅读、一起成长,越来越多的家庭深刻体验了亲子阅读的益处,绘本阅读成为家园共育的重要载体。

1、绘本阅读在家园共育中的运用价值

1.1 有利于培养阅读能力

0-6岁阶段的绘本阅读活动主要是“前阅读”铺垫。所谓“前阅读”,即深度阅读的准备阶段,重在培养幼儿阅读兴趣、渗透阅读方法、养成阅读习惯。而父母作为孩子的第一任教师,自然在亲子阅读中扮演重要角色。在父母的陪伴下、在熟悉的环境中,打开妙趣横生的绘本,孩子们一下子有了好奇心和阅读欲望,期望在阅读中与父母互动,图文并茂地理解绘本内容,产生浓厚的阅读兴趣,长期坚持自然养成好习惯,潜移默化促进阅读能力发展。

1.2 有利于锻炼语言发展

幼儿正处于思维和语言发展的关键阶段,抓住这一身心成长的黄金期,依托家园共育为载体推进亲子阅读活动,有利于发挥家长资源的优势,辅助开展幼儿教育,通过阅读锻炼孩子语用能力。亲子阅读过程中,父母和孩子之间互动交流,孩子尝试用语言表达自己的想法,更能接受父母讲解的内容,也能大胆地说,自由地表达,融入逼真的语言环境,锻炼语用素养。

1.3 有利于丰富情感体验

培养幼儿良好的社会情感,这是学前教育的重要目标之一,包括愉悦的心情、适当的同情心、强烈的责任感等等。3-6岁幼儿的依恋情感明显,且呈现单一化特征,如果父母能多一些时间陪伴孩子进行绘本阅读,耐心细致地讲解、沟通,则能给孩子带来有益的情感体验,唤醒情感认知。比如在阅读中学习主人公诚实、勇敢、懂礼貌的优秀品质;或者家长结合绘本内容与自己的人生经验,向孩子传递各种社会情感,这对幼儿身心健康成长很有帮助。

2、绘本阅读在家园共育中的有效运用

2.1 端正思想,重视绘本阅读

家园共育过程中,最关键一环就是争取家长配合,幼师应多与家长沟通交流,帮助家长端正思想,意识到绘本阅读的重要性。因此,我园在开展家园共育活动中,经常以“读绘本”为话题进行分享交流,指导家长如何通过绘本阅读拉近亲子距离、促进亲子沟通,比如介绍绘本《黑兔和白兔》的家庭阅读方法,利用希沃白板播放绘本故事,向家长简要介绍故事情节,感知绘本中传递的“爱”的思想,真实地感受寻橡果、捉迷藏、做游戏等快乐时光,并且把握孩子的性格特征与兴趣爱好,绘本阅读要声情并茂,面部表情、肢体动作表达到位,带给孩子直观冲击,让家长与孩子一起感受原来朴实的生活中蕴藏了深厚的爱。

2.2 精心筛选,优化绘本阅读

什么样的绘本才能抓住幼儿兴趣点?什么样的绘本才真正具有教育价值?这些都是幼师和家长应考虑的问题。因此我园开展家园共育绘本阅读活动,非常注重绘本的选择与运用,鼓励家长要充分考虑每个幼儿的兴趣爱好、认知水平及阅读能力,比如有的孩子对神秘的外星人感兴趣,带领他们读一读《外星人的一天》,父母与孩子一起开启一段神奇的地球冒险之旅,激发孩子想象力;再如培养幼儿良好的生活习惯、塑造道德品质,读一读《怕浪费婆婆》的故事,婆婆每天都在唠叨“太浪费了”,然后就有了各种奇妙的创意,孩子们不仅跟着开动脑筋,更养成勤俭节约的好习惯,受益终身。

2.3 鉴赏体验,促进绘本阅读

培养幼儿语言能力需要依托一定的环境与氛围,让他们轻松学语言、用语言,才能真正达到教育价值。其中绘本就是幼儿最熟悉、最喜欢的阅读方式之一,通过亲子阅读,让孩子融入鉴赏体验氛围,促进自我表达与自我展示。比如充满童真童趣的绘本《猜猜我有多爱你》,讲述了两只兔子之间的友爱与温暖,并且在可爱小兔子的对话中让孩子们感受“爱是需要表达的”。叠字和重复词语恰好符合幼儿的认知,便于学习与模仿,家长与孩子在舒适的环境中轻声阅读,模仿一只大兔子和一只小兔子在对话,说说自己的心里话,学会表达爱。

2.4 角色扮演,融入绘本阅读

在绘本阅读中尝试角色扮演,让孩子们动起来,既能活跃思维,展开天马行空的联想与想象,也能产生深刻的情感共鸣,通过体会实践促进思维、语言、情感全面发展。比如亲子阅读绘本《巧克力饼屋》,教会家长如何指导孩子,打造开放性的阅读场景。如读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里來,可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢,他们是想来偷吃美味的巧克力饼的呢”,家长问道:“如果你是小老鼠,你想吃香香甜甜的巧克力饼吗?”孩子们马上回答:“我也想吃”,由此进入了角色状态,继续追问:“怎样才能吃到呢?”通过开放式问题再加上趣味扮演,成功促進孩子思维发散。

经过绘本阅读实践表明,亲子阅读已成为家庭教育的最好方式之一,并且对于锻炼幼儿阅读能力、培养终身阅读习惯大有益处。因此今后我园将继续努力推进家园共育绘本阅读活动,帮助家长了解更多亲子阅读的方法,让孩子们爱上阅读,学会阅读,在阅读中获得愉悦成长。

参考文献:

[1]王海立.基于家园合作的幼儿绘本阅读指导策略研究[J].读与写,2020,17(18):277.

[2]施孟甫.家长绘本课堂:家长学习与成长的平台[J].教育视界,2019(11):38-40.

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