互联网视域下初中英语阅读主题式教学的应用研究

沈晶

摘要：在素质教育理念的不断推进下，初中英语阅读教学已经从原来的辅助内容变成主体内容，并且关于阅读的教学模式也在不断改进。现阶段主题式阅读教学方法已经成为初中英语教师常用的教学方法，并且随着信息化技术手段的发展，英语主题式阅读教学也在有效结合互联网进行不断创新。本文主要介绍在互联网视域下初中英语阅读主题式教学的具体策略。

关键词：互联网视域;初中英语阅读;主题式教学

引言：

初中英语阅读主题式教学是指在课堂上，教师用某一事物或事件作为主题，对学生进行英语指导的学习，引导学生从主题中获取关键英语知识。要想有效开展主题式教学模式，教师应当深入了解学生特点，紧密围绕教学大纲，科学选取教学方法，重视理论和实践的互相结合，这样才能发挥主题式教学优势。

一、互联网视域下初中英语阅读主题式教学的显著特征

有效激发学生的创新能力

在传统的英语课堂上，教师只要求学生掌握必要的单词，语法，句型，了解文章的主要内容，能够正确解答题目即可，并没有重视学生在阅读中获取的体验，学生的思考能力和创新能力也在止步不前[1]。而在互联网视域下，开设英语阅读主题式教学可以让学生学习更多的关于文章的其他知识，构建学生已有知识和新学知识之间的联系，从而提高学生的思考能力，激发学生的创新能力。

（二）教学内容呈现丰富化和趣味化

阅读作为英语学习中的重要内容之一，教师应当重视提高学生的学习兴趣。相对于传统的英语教学模式来讲，采用主题式教学既能够满足学生对阅读的学习需求，让学生借助互联网获取更多的教学内容，不仅迎合学生的兴趣爱好，还能让学生自己挖掘更多有趣的优秀的学习资源，进一步丰富学生的阅读视野。

（三）有效提高学生阅读能力

在主题式教学过程中，教师会摒弃传统的灌输式讲解方法，而是与学生建立良好的师生互动关系。在课堂上，学生是学习的主体，教师会根据学生的学习需求，灵活选取各种教学方法，从而培养学生的各种学习能力，例如合作探究能力，交流能力，总结能力等，促进学生更好地完善自身英语知识储备。

（四）提供更多教学平台

在没有互联网之前，师生之间主要通过课堂交流实现对英语知识的探讨。而互联网出现之后，英语学习不仅仅局限在课堂上，在课下学生也可以利用互联网与教师展开实时互动。同时，教师还可以定期向学生推荐一些丰富的教学资源，借助多种平台，学生的英语学习渠道也会更加多样化。

（五）提高学生思维的整体性

学生小学阶段接触过英语知识，在初中学习英语之后，会在接受新知识的同时，培养自己的思维品质。学生需要将已学知识进行归纳和总结，探讨知识之间的联系，从而有效发现问题，采取方法解决问题[2]。对于书中的内容，学生也会形成整体框架，在后期使用知识时会轻而易举的提取出来，为后期的学习奠定良好基础。

（六）建立的良好师生互动关系

学生的学习效果离不开教师的必要引导，传统的课堂上，学生很少与教师针对某些问题展开讨论，多数都是在完成教师规定的教学任务，教师也没有办法一一对学生的学习效果进行了解。通过互联网开展英语主题式教学模式，学生可以及时上传自己的作业，教师对学生作业进行统一批改，了解学生学习情况的同时，也会与学生形成较好的师生关系。

（七）提高学生人文素养

素质教育理念要求学生要掌握必要的文化知识，同时也要提高自己的人文素养。在主题式阅读教学中，教师不仅带领学生掌握阅读技巧，培养阅读习惯，同时也会引导学生挖掘文章中所包含的价值观，各国文化等人文素养知识，学生通过这样的学习方式，更有助于培养良好的跨文化意识。

二、互联网视域下初中英语开展阅读主题式教学的具体措施

（一）通过互联网，为主题式教学提供更多教学资源

教师在开展主题式英语教学之前，首先在备课过程中要认真研究所讲的教材内容，找出重点和难点，然后可以充分借助互联网的优势，在线搜索和下载一些优质教学资源，在课堂上与教材内容互相结合，一并讲授给学生[3]。这样既能丰富主题式阅读课堂的内容，同时也在帮助学生扩充词汇量，提高阅读思维能力。

例如在学习译林版七年级英语上册第二单元Let's play sports时，教师开展主题式阅读教学，为学生提前布置预习任务，要求学生在正式上课之前完成规定的任务，例如教师可以布置如下任务：Class，Please try to find more English paragraphs about the topic which we will learn tomorrow，And use your own words to describe the paragraph.学生可以通过互联网找出一些相关的体育报道，体育文章等内容，例如《Wired but true sports》（运动的奇闻真事），该文章主要讲述的是在运动中的奇闻异事，适合初中学生阅读。在阅读过程中，学生会掌握很多关于运动的词汇，例如play basketball，play football，Play baseball。学习到这些内容之后，再进入到教材中的文章学习，学生会快速理解文章内容，教师的教学环节也会进行的更加流畅。

（二）通过互联网，为主题式教学创建有利的教学情境

语言的学习离不开必要的阅读和口语训练，受传统教育理念的影响，一些學生在学习英语时仍然羞于开口，了解到这一问题之后，教师在课堂上开展主题式阅读教学过程中，就可以借助互联网为学生构建相关的情境。首先激发学生的情感共鸣，让学生产生想要说英语的欲望，然后再借助情境的推动作用，让学生身临其境，自然而然的达到口语输出[4]。

例如在学习译林版英语七年级上册第七单元shopping时，该单元主要是讲述学生应当掌握在商场购物时的必要用语，并且要学会用英语表达自己的购物所需。若单纯让学生通过对话的形式练习，未免显得枯燥，此时教师就可以利用互联网向学生展示一些大型商超的图片，然后定格在某一展柜面前，教师再加上一些商超中人来人往的声音背景，让学生想象自己在柜台前想要买一些东西，由两名学生共同思考设置英语对话，学生会根据自己的生活经验以及课文中的内容，在情境中完成创编：例如

A：Good morning！Welcome！How can I help you？

B：I want to buy a shirt。

A：OK，What color do you like？

B：I like blue.

A： What is your size？

B： Medium size，please.

A： OK！ You can try this one.

B： Wow，it really looks good .How much is this？

A： Its 105 dollars.

B： Okay，Ill take it. 由此可见，通过情景的创设，学生的词汇，句型以及表演都会得到有效的锻炼，阅读质量也会随之上升。

（三）通过互联网，为主题式教学课堂呈现不同学习任务

在初中英语阅读主题式课堂上，教师也应当结合各种教学方法，灵活选取教学模式，促进学生阅读能力的提升。教师可以结合分层次教学法，针对处在不同层次的学生，设定不同的阅读任务，这样能够促进学生在最近发展区内更好的提升。在分层之前，教师要全面了解学生的学习能力以及性格特点，将学生分成ABC三个层次，A层次是指接受能力较强，知识储备量丰富的学生。B层次是指接受能力一般，知识储备一般的学生。C层次是指知识储备薄弱，接受能力较弱的学生。对于不同的学生，教师采取的教学方法和设定的教学任务也应当有所区别，并且用电脑呈现给学生，让学生能够时刻记住自己的学习任务。

例如在学习译林版八年级上册第七单元seasons时，对于C层次的学生，教师可以布置如下任务：Can you try to use some words to describe the seasons？For example，the weather ，the clothes you wear. 对于B层次的学生，教师可以布置如下任务：What do you like to do in different seasons？ Why？ 而对于A层次的学生，教师可以布置如下任务：Please try to make up an English poem about seasons，And you can share your poems with others If you want.任务布置完成之后，教师还应当及时监督和指导，确保能够提高学生英语学习自信心。

（四）通过互联网，提高学生学习主观能动性

在主题式阅读课堂中，学生依然是学习的主体，在學习过程中，应当表现出较高兴趣和积极性，教师应当为学生提供各种学习资源支持，以及留给学生足够的时间和空间，让学生充分思考，表达自己的想法。微课是一种很好的教学模式[5]，教师可以提前将教材中的重点和难点录制成微小视频，并且上传到师生共享的平台中，学生实时下载并学习，按照教师录制的微课视频进行资料整理和分析，必要时候教师可以将自己的学习成果以图片，文件或ppt等的形式进行总结，在正式上课时，向全班同学进行分享。

例如在学习译林版八年级上册第四单元Do it yourself 时，教师就可以简单介绍本单元的内容，然后录制五分钟左右的视频，要求学生按照以下关键词总结本单元的重点内容，分别是“Vocabulary”“phrases”“key sentences”“fixed collocations”“scene simulation”“text content”，学生按照教师提供的关键词，可以制作ppt或者画出思维导图，在课堂上用英语进行展示。再例如，学习八年级下册第五单元Good manners，教师也可以通过构建互联网在线交流平台，上传微课视频，视频中要求学生独立查询并汇总各个国家的餐桌礼仪，或日常口语交流的礼仪，让学生在指定的平台中完成视频中的任务。当然，教师可以将学生分成不同小组，每个小组共同进行交流和创作，学生的作品完成之后及时上传到教师端，系统也会自动给出评分，学生结合评分以及教师的指导，可以纠正自己在学习中的错误之处，为正式上课打下基础。

总结：

综上所述，教育改革过程中，互联网已经发挥着巨大的推动作用，初中英语阅读主题式教学中，教师也应当充分借助互联网，丰富学生的英语学习体验，不断学习先进的教学理念，提高互联网的使用技能水平，这样才能为学生构建高效的英语课堂，使学生在轻松愉悦的氛围下，掌握英语知识，提高英语核心素养。

参考文献：

[1]胡琪英.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的应用策略[J].考试与评价，2021（02）：136.

[2]朱雅婷.解析互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略探究[J].英语画刊（高中版），2020（32）：38-39.

[3]高秀燕.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略探究[J].校园英语，2020（27）：123-124.

[4]崔冬玫.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略探究[J].中学生英语，2020（14）：78.

[5]马丽英.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略探究[J].东西南北，2020（04）：162.